一、思想政治理论课启发式教学
（一）启发式教学的含义与特征
1.启发式教学的含义
启发式教学是指在教师的帮助，根据教学目标的要求，从学生的实践能力出发，釆取各种教学手段和方法，让学生自己能够获取知识，拓展知识并且使学生主动学习，主动思考的教学思想。
2.启发式教学的特征
启发式教学是一种优良的教学方法，我认为主要有以下三个特征：
1.情境性。启发式教学的本质是让学生有积极向上的思维,只有让学生积极主动的开动脑筋,才能激发学生的学习兴趣,在各个学科中发挥其独立思考的能力。为此,教师要想尽办法创造各式各样的教学情境和教学内容,让学生融入教学情境，从而培养学生的独立思考能力。
2.互动性。启发性教学的优势在于能够调动学生与老师的双主体，学生聚精会神听讲也是与教师互动。教师要多创造教学情境,抓住学生好奇心这一心理,在提问中营造师生的互动，提高双主体的联系性。
3.情绪性。启发性教学能够引导学生多说、多互动,进而给老师以唤起情绪的机会，在这个教学过程中,教师可以根据每个学生的特点，扬其所长、避其所短、鼓励并赞美学生。同时也可以激励学生对学习的热情和好奇心,唤起学生正面向上的情绪。
（二）思想政治课程运用启发式教学的必要性
1、是我国素质教育的要求
素质教育重视学生的全面发展，那么就要求教师在教会知识的同时，培养学生的发散思维和创新意识,形成正确的世界观、人生观、价值观。发散性的思维就要求教师要启发式的引导，循序渐进，培养学生的主动性和积极性。
2、是思想政治学科性质的要求
教学中不仅要为学生传授学科知识,更要配合学校的素质教育和德育教育,促进学生的全面发展。思想政治课的学科性质要求教师从学生的思想抓起,让学生从内心接受这一学科,坚信马克思列宁主义,根据这一大方向来塑造学生正确的信念和思想。
3、是思想政治课程内容的要求
思想政治课的课程内容无论从教材的设置上还是教材内容都与现实生活联系密切，要求在课堂教学中应用能够使学生贴近生活的方法，用启发的方法发挥了学生的主体性和发展性,培养了学生的学习思维,更能使课程内容符合当代教育发展一般规律,使学生能够主动的学习,这就是思想政治课程内容要求教学中要应用启发式教学法。
4、有利于教学中双主体作用的发挥
思想政治课程运用启发式教学,使教师和学生之间有了一个很好的互动过程,这样既能使学生学习了政治知识,又能让学生懂得生活,同时既能让老师在课程中发挥主体作用,又能启发学生思维,开启创造性思维。
5、有利于学生各种能力的培养
在当今素质教育大背景下,学习不仅要有学习知识的能力,更应该培养德、智、体、美、劳各项能力的提高。思想政治课程教学应用启发式教学可以培养学生的思维能力、学习能力、创新能力。
6、有利于提高思想政治课的教学效率
在思想政治课程教学中,有效地运用启发式教学，能够充分调动学生的积极性,可以让学生充分发挥主体作用，让学生参与到课堂中来，也可以激发学生的激情，有利于学生动脑筋,调动学生参与课程学习和研讨的热情,提高了教学效率，从而能提高课程教学目标的完成度。
二、思想政治理论课探究式教学
（一）探究式教学的含义与特征
1、探究式教学的含义
探究式教学是指学生学习时，教师不主动讲出知识和给出知识的答案，教师通过给学生设定学习情境，让学生通过学习情境，自己主动思考、和同学进行探讨，从而自主的对知识进行反思和总结的一种教学方法。
2、探究式教学的特征
（1）自主性。探究式教学，学生在教师的指导下，学生根据自己的学习需要自主地选择合作伙伴，多种方式自由选择搜集相关资料，通过自己的思考，自己的研究获取知识，实现学习的目标。
（2）导向性。学生探究的前提是产生疑问，以问题为导向，问题的提出对探究式教学的开展很重要。探究式教学是就是学生不断产生疑问，自主的解决疑问，提高自身的过程。
（3）多样性。探究式教学中，教师应不断引导学生进行多样化的学习，探究式学习活动的多样性，会调动学生学习的积极性和培养学生的创造力。
（4）平等性。探究教学强调平等意识，学生之间是平等的，他们相互尊重、相互配合，共同讨论。师生在教学中更是平等的，教师不是权威，要改变高高在上的情况，而是引导学生、倾听学生的合作者。
（5）开放性。学生在探究式教学中主动参与、积极实践，把所学知识和社会的热点相联系，从中发现问题，也通过探究解决问题。学生探究的同时就把教材之外的东西也进行了归纳，丰富了教材，同时开拓了学生视野，深化了学生的知识，促进学生素质的发展和提高。
（三）思想政治理论课探究式教学的必要性
1、时代发展的要求
面对传统教学已不能很好适应教育的情况，必须发展探究式教学以对讲授为主的传统教学进行变革。只有这样才能培养出符合社会需求的创新型人才，培养高素质的劳动者，推动我国全面建成小康社会，实现中华民族的伟大复兴。
2、新课改的客观要求
新课标下学生要独立思考问题、合作探究解决问题，使学生实现个性化的发展，独立地发表自己的想法。探究式教学就是为了真正的实现学生的个性发展而不是扼杀学生的想法，使教育不仅仅关注学习成绩，只有开展探究式教学才能培养出越来越多的创造型人才。
3、有利于增强学生创造力
探究性学习使学生获得了学习的时间和空间，使学生在交流中产生思维的碰撞，学生为了获得问题的正确答案，不断进行思考与创造，在获取知识的过程，充分锻炼应用能力、实际操作能力、良好的语言表达能力、问题意识能力、学生之间交往能力、团队的协作能力和创造力。
4、有利于构建和谐的师生关系
探究式教学过程中，教师通过赞扬、借鉴学生的创新之处，进而能够创造民主活泼、积极向上的课堂氛围，使学生在学习中感到快乐。如果政治老师能够尊重、信任学生，鼓励学生，成为学生的良师益友，学生也自然而然的喜欢上政治课，能积极地和老师沟通并请教老师问题，从而构建良好和谐的师生关系。
三、思想政治理论课启发式教学与探究式教学的关系
无论是启发式教学还是探究式教学，都是新课改所提倡的教学方式，都体现了以学生为中心，教师为辅，从而创设条件情景，使学生进行自我实践、自我思考、自我认识与提高。二者就含义及特征有其共同点，所以二者的关系是相互联系、密不可分的。
启发式教学是教师根据教学目标的要求，从学生的实践能力出发，釆取各种教学手段和方法，让学生自己能够获取知识，拓展知识并且使学生主动学习，主动思考。
探究式教学是指学生学习时，教师不主动讲出知识和给出知识的答案，教师通过给学生设定学习情境，让学生通过学习情境，自己主动思考、和同学进行探讨，从而自主的对知识进行反思和总结。
启发式教学以教师启发促思考，让学生从思考中获取知识，注重“启”，探究式教学以问题促探究，从探究中思考，锻炼学生能力的同时使学生获取知识。注重“探”。二者都以促学生思考为重，所以二者可相互结合，取代以灌输法为传统的思想政治理论课教学方法。
新课改要求学生的全面发展，同时也要求教学方法的科学化，思想政治理论课作为我国教育的中心环节，核心课程。依托启发式教学和探究式教学的结合，以学生为中心，不断创新教学方法，使学生能够对思想政治感兴趣，对国家大事、社会热点感兴趣，使学生形成符合中国特色社会主义所要求的的价值标准，同时也促进学生自身的全面发展。
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