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高中階段，把學生按照成績分為快班、慢班或實驗班、普通班，是大多數地方的通常做法。
老杜認為：這一做法是典型的應試教育教學理念，有現實需求，但不符合教育發展趨勢。
一、劃分快慢班是片面追求升學率的做法
分班的實質，就是把好的學生和好的師資集中起來進行強化培養、強化訓練，通過形成好學生之間的競爭趕拼，從而提升學校升學率。從應試角度來說，它是有效的，因為它符合分層教學的原理，不用照顧學習差的學生的進度和理解力。
但是，這種做法也有弊端。一是進入慢班的學生容易自怨自艾、自暴自棄；二是快班也會學有先後，成績落後的同學容易喪失信心，其實他們都是好學生。
目前高中階段教育屬於選拔性教育，升學率，特別是進入名校學生數和一本率，事關各學校的名聲和領導業績。所以，這種做法具有現實需求。
二、這種做法不符合未來教育趨勢
隨著高中和大學教育入學率不斷提升，高中教育目前將逐漸成為一種素質教育，普及教育。高中教育不能簡單地成為高考選拔的準備，而是人終身素質發展的重要階段。
簡單將學生分為快慢班，只看成績而忽視學生其他興趣類因素，不利於學生的綜合發展。而且為了一小部分所謂好學生，讓更多的普通學生受到傷害，也是不負責任的做法。
許多學校已經開始探索新的培養模式，其中北大附中的走班制最受關注。在北大附中已經沒有傳統的班級，學生自由選課，按照選課情況上課。他們可以自主根據興趣組成各種各樣的小組，喜歡物理的可以在一起，喜歡足球的可以在一起，喜歡舞蹈的可以在一起。興趣是最好的老師，這樣的學習十分有效率。而且從培養結果來看，大家根據興趣選擇了自己發展路徑，高考成績也不錯。有心的可以瞭解下北大附中的走班制改革。
三、面對現實，家長應理性對待快慢班
在當下，大部分高中還是應試教育。面對現實，如果孩子能進入快班，當然是好事，但是進入快班也不代表一定就能上好大學，其實在快班墊底對孩子自信心有很大傷害。進入慢班，也不用難過，在慢班也能成才。實話說，寧為雞頭不為鳳尾，對孩子來說自信心很重要。
最後，點關注、不迷路，老杜致力於教育觀察、美育研究和育兒分享。
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我兒子中考時成績是全鎮第一，上了市重點。暑假裡有一場考試，大概是全市150還是200名內的學生考，從中選出頂尖的100名組成實驗班。不知是我兒子故意還是確實能力不足，沒有進去。也沒責怪他。我對他的要求一直沒變，學習只要自己覺得努力了就行。身體健康最重要，每天必須有一小時的鍛鍊時間。哪怕成績不行，身體絕對不能不行。而且上高中了，該自己管自己了，父母親不會再像以前樣樣管著你了。
一晃三年，今年高考了。成績是江蘇全省4580名左右。個人估計其實和進高中時全省排名差不多。考了個稍微靠後一點的985。還有八塊腹肌的身體。滿足了。
其實不一定要強求進實驗班，以我兒子的水平，如果進實驗班，估計在中下游水平。雖說有可能拼命努力絕對能到上游水平，但我也不想他太辛苦了，他估計自己也這樣想。所以在一般的班級。成績在班裡有時好的前一二名，差的前十幾名。比較自在。學習不會有太多壓力。
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我以自己經歷說說吧，我小學就是倒數，基本不學習，5年從來沒離開過後五名，上了初中開始發力，到上鄉鎮初三時已經是穩穩的班級前10，基本7.8.9名，上了高中，到了高一下學期開始分班，上500的進快班。我當時在班級裡快接近20名了，基本不可能，可是我還是報名了，考完試我打算打包回家了，因為沒戲，沒想到我考了504，就是當時一個數學選擇題就3分，很幸運太意外了，我班比我好的多的都沒進去，我進去後是班級70人，我是66名，那個時候感覺壓力很大，每次考試排名靠後的會踢出快班的，可我很幸運，每次都沒有我，到了高三高考前模擬考試，我考到全班34名，最後高考超常發揮，考了全班19名，594分。當時是2007年。所以我支持分班，只有壓力才有動力，好學生會比著學習！較著勁的學習！
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我認為非常有必要！大家都知道一粒老鼠屎壞了一鍋湯！本人江蘇，我兒子去年以400名成績進了市裡四星級重點高中。每年本科錄取率都在95%以上，管理非常嚴格，不允許帶手機等電子產品，一大堆規定。高一年級除了1、2、3、4班是推優的重點班。其他都是平行分班。我兒子在10班（大概50人左右）是住宿生（6/7人一個宿舍）。開始考試我兒子成績也是一般，班裡也是中等。每次我去看他或者回家的時候我們都有談話，我讓他這3年裡一定要拼命讀書了，哪怕脫層皮也要把成績提上去！將來才可能有好的選擇！他自己也意識到了，所以非常努力！到後來期中考試的時候到了班級第一名，一直到高一期末也是班級第一名年級30左右！他以前回家經常跟我講，雖然學校不讓帶手機，但是他們宿舍其他幾個都有偷偷帶，晚上熄燈了躲被窩裡玩。星期六星期天要是不回家，他們早上3-4點起來打牌！本來有幾個成績好的也一直在下降！幸好我兒子自律能力比較強，不然也不堪設想啊！今年高二瞭如願進了重點班！好的班級學習氛圍比較好，都有上進心，大家都在拼命學習，小孩子才會越來越進步，考上重點大學機會就多！
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我是一名老師，我對這種行為深惡痛絕，美其名曰：分層次教學。實際是隻是某些人謀取政績的工具而已！
第一，既然是分層次教學，為什麼不把優秀老師分配到差班？他們應該更需要優秀老師的敦敦教誨，更需要優秀老師得幫扶，為什麼眾多的學校都把最好的老師配備到最好的班級？有些學校還公然宣傳“教師子女班”，“幹部子女班”，我滴個神，這都好意思說出口，著公平嗎？
第二，既然是分層次教學，為什麼學校不給學生提供一個上升的臺階？一次中考成績，就給這個孩子貼上了“優生”個“差生”的標籤，讓孩子從學校就感受到了社會的殘酷，這合理嗎？
第三，分層次也給老師貼上了標籤。一個老師，分到好班和孬班的態度會截然不同，不管能力如何！我想當老師的都會有切身體會，從長遠來看，這種短視行為，勢必影響學校的發展。
“火箭班”、“實驗班”的說法，迎合了國人特權意識的需要，不分班，有些人都會千方百計找人給孩子挑個“好班”，更何況人家學校都給你家的孩子貼上了“好孩子”、“好出身”得標籤了呢！
那些主張分好班差班的人，如果您的孩子分到了差班，您會怎麼想？怎麼做？
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我在讀高中的時候，學校就分為好壞班，學校美其名曰是快慢班，並解釋說，慢班的授課會慢一些，照顧大多數同學，當時很多同學都被矇蔽了，擔心自己在快班跟不上老師的授課步伐，主動提出去慢班。
另外，學校還承諾，每次大的考試，都會進行重新排名，慢班的學生成績好，可以再進入好班，好班的學生成績差，就要進入慢班，意思是說快慢班是流動的。
現在想來，不過是學校照顧慢班學生的情緒而已，分班之前的承諾一個也沒有兌現，首先，教學進度是一致的，其次，分班之後，再也沒有重新分過，第三，師資方面也是有差異的。
我們那時候是從高二開始分快慢班，當時我正在讀高一，高二的一名女生與我是一個村的，她被分到了慢班，一個週一的早晨，升國旗之後，校長在主席臺講話，這個女生就從人群裡擠了出來，一邊走一邊用英語說“sorry”，當時我們並不知道她要做什麼，然後，這個女人就站到了主席臺上，胡言論語了一番，說什麼歡迎校長講話，要給誰頒獎之類的，最終被一個老師領了下去。後來，女孩的父母來學校，我才知道女孩精神出了問題。
我個人覺得如果學校是站在學生的立場上，真正的為學生好，分好壞班，無可厚非，就像當初我們的學校對學生承諾的那樣，而不是對壞班的學生選擇放棄，另眼相待，我覺得沒有什麼不好。
但事實這很難實現，因為哪個老師不對學習好的學生另眼相看呢？這就是事實。所以，作為學生，作為家長，要想獲得優質的教學資源，沒有別的辦法，只有好好地努力學習，不要說什麼教育不公平，平等對待每個孩子，尊重孩子的成長，要知道理想與現實是有很大差距的，只有自己強大了，才有資格獲得更多的權力，這就是現實啊！
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我是一名老師，也是一個高三學生的家長。下面我從四個角度來分析一下這個問題。
首先從老師的角度，學校分了快慢班之後，一個班裡的學生的水平大體相當，老師在講課的時候基本上用同一個進度同一個難度，不用考慮到照顧差生而耽誤了尖子生的進度。避免造成有人吃不飽，有人吃不了的現象。所以既可以減輕老師的負擔，也避免有些學生跟不上的問題。
第二，從學生的角度：學生水平如果參差不齊，差一點的學生非常吃力然而成績也不好，這樣對他們的自信心造成打擊，也不利於心理的發展。
第三，從家長的角度來說，雖然大部分家長也理解分快慢班的必要，但是自己的孩子若分在差班，他們的臉上還是過不到去，覺得不夠面子。在這裡，家長就應該擺正心態，如果孩子成績真的很差，就是讓他到快班裡去，對孩子本身並沒有好處。
最後，我從社會的角度分析一下，社會上的人因為很多並不理解教育行業，有的人提出這是不尊重學生的行為，這是有失偏頗的。畢竟，事物都是雙方面的，我們只能選擇利大於弊的那個方式。
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1、學校出於升學率考慮
高中學校最看重的就是升學率，每年高考之後大家最為關心的也是某一所高中考入一本、二本的人數，學校也會拿這樣的數據作為招生的宣傳。所以，在很多地方，在剛剛進入高中的時候，就會根據學生的成績進行分班，通常的做法是學習成績好的成績分到一個班，稱為“實驗班”或者快班，成績一般的和下游的同學就被分到普通班。
為了保證教學質量，實驗班的同學一般也都是配備全年級最好的，教學經驗最豐富的老師，希望把最好的生源和最好的老師的組合，能帶給學校最好的升學。
2、對於同學和老師的影響
其實這樣做對於很多同學來說會在心理上造成一定的影響，高中時代是青春期大家最為敏感的時期，也是大家自尊心最強，逆反心理最嚴重的時期。這樣的一種劃分方式，無疑讓成績好和成績一般的同學形成不同的心理對比。成績好的同學肯能會有自豪感，成績差的同學可能會覺得有失落感，同時心理肯定是不服的。
老師上課也會受到影響，根據入學成績來分配班級其實並不是很合理，很多同學中學成績很高，但是高中之後的知識是另外的“套路”，很可能會跟不上，所以老師教學也會出現挑戰。快的同學會非常快，但是又要兼顧還沒適應的同學，在教學上面臨很大挑戰。
3、造成“不公平”的教學？
有人說按成績分班是不公平，優秀的會越來優秀，差的會越來越差，的確會造成這樣的結果。但是至於說公不公平這個還有待討論。畢竟站在不同的立場上來看，公平不公平就變成相對的了。學校制定了這樣的規則，老師們就得去執行，學生們只能靠自己的成績說話。至於說這樣的教學方式好不好，那要看各個學校和個人的發展。並不是在尖子生班就一定會好，在普通班級裡面實現逆襲的也比比皆是，適合自己的最重要，關鍵是自己要努力！
學霸煉成記
這個問題讓我想起女兒高中時給我講的一件事。
女兒高中班裡有位小學同學，不熟，沒說過幾句話，高一成績居下游，高二分文理科時分到了普通班，女兒留在了本班。兩個班隔走廊，門斜對著門，女兒回家和我說，那個同學老站在班門口望向這個班，大概是被分出去心裡不好受。
我和女兒說“命運掌握在自己手裡，一念天堂，一念地獄，就看他怎麼想怎麼做了”。
後來女兒和我說“我們老師在班裡提起某某（那同學名字）了，說看人家某某，別看去了普通班，成績一點兒也不比你們差，你們再不加把勁，連普通班都考不過了”。
高考這同學考上了本地一所還不錯的本科學校。
學校分重點和非重點班是基於教學內容和進度的考量。成績好和成績差的在一個班裡上課，學習能力強的“吃”不飽，學習能力弱的“吃”不了，老師兩頭顧，哪頭都顧不好。
按學習能力分班，重點班的學生有能力接受有難度的挑戰，老師擴展深度和加大難度不用顧慮，老師教和學生學的節奏步調協調一致，過程和結果是錦上添花。
普通班也有成績好差之分，學習能力差距越小，成績上越容易追趕，提高。學習只有努力了才會悟到方法，有了方法就象士兵有了武器和鎧甲，成績的提高是水到渠成的事。
分到普通班是之前的學習能力導致的，已經發生的事情再追悔也沒用，抱怨學校更是消極的想法，不如把心思放在“當普通班裡成績最好的”上，把握好眼前，活好當下，為下一步做好充足準備。
阿娥你好
義務教育階段是不允許的,但高中就會區分
義務教育階段,這種現象並不突出,因為不被允許.當然,到了高中就完全不一樣了,分班非常普遍了,例如清北班、重點班、普通班.其實分班在我看來還是比較合理的,即使很多人不願意.原因有以下幾點:
1.更好的配置教師資源,清北班由經驗豐富的老師任教,學生們也可以得到更好的課程,滿足學生們的更好的需求;
2.普通班學生,配置普通的老師就可以勝任了,一般這類學生掌握基礎已經足足有餘了.若配置優秀老師,則有可能是資源的錯配了;
3.學校打造口碑的需要.一個好學校,對於培養這些優秀學生是非常重視的,因為這些學生都是影響學校口碑的重要因素,學校自然是非常重視的了.
4.領頭羊的作用.將不同學生進行分班,每個學期都會有一次分班,我覺得有利於學生們在學習上努力奮鬥,你追有趕.營造良好的競爭氛圍是有幫助的.
