ZHJ浮世繪
1、“先學後教”作為一種教學模式有其積極的作用，它充分體現了“學為主導，教為輔助”的原則，使學生主體地位得到了較好的體現。
2、同時這種教學模式讓學生先預習，對課程內容先進行火力偵察，根據自己的學情特點，找出內容的重難點，這樣在下一個環節“教”中就能更好地做到有的放矢，針對性強，效果似乎更好!
3、這對訓練學生的自主思維能力、培養自學品質、獨立動手動腦的習慣好處多多。
4、有利於打破教師“滿堂灌”，老師講得驚天動地，學生聽得酣然入夢。
5、教和學只有有機科學地相結合，才能更好地教學相長相得益彰。
6、教無定法，只要能充分體現體現素質教育的要求，有利於學生全面發展和提高，就是好的教學方法。
情感溫度百態人生
先學後教是一種把課堂主動權適當交給學生的模式。當然這種模式還有一個前提，以前某些地方提倡的導學案模式就與此類似。
這種模式體現了很多教育大家提倡的把學習主動權，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的核心。
首先教師先準備一些資料給學生，例如學案或者導學案，讓學生自己去按照這資料準備，最後讓部分學生展示自己整理出來的東西，然後同學互相點評。最後老師再講，根據大綱內容完成教學任務。
這種模式其實對於教師和學生的要求都非常高，雖然實施成功後會很大程度提高師生的能力。但是對於一些地方學生來說卻是舉步維艱，所以這種模式還是要因人而異。
謝宗兵
先學後教是現代新興的一種教學方法，具體做法是：上課時先讓學生自學，但是學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師要給學生規定時間、明確內容、指導方法、列出要解決的問題。
事物都有兩面性
優點：通過自學學生可以很清楚教材中哪些是已經會的，哪些是還沒有掌握需要認真聽老師講解的，這樣就可以做到有的放矢，同時也培養了自學能力，有意義終身學習！
缺點：這種方法比較適合於中等偏上的學生使用，因為基礎較差的學生自學能力差，不會的東西太多，需要老師多講解促進！
八月楓楊
“先教後學”還是“先學後教”有定式嗎？我覺得不應該用一種模式化的程式來禁錮教學。常言道，教無定法，因材施教，教學一定要根據學生的實際情況採取不同的教學方式。
先談談傳統的“先教後學”。為什麼要“先教”？因為對於剛剛入學或入門的孩子而言，還處於“啟蒙”階段，他們對學問還處於矇昧狀態，教師必須對其進行“啟蒙”教育，激發他們的興趣，教導他們樹立正確的學習態度，教給他們正確的學習方法，然後再逐漸放手讓他們自己去揣摩，自己去學習。我國傳統的啟蒙教育讀物很多，如《三字經》、《百家姓》、《聲律啟蒙》、《古文觀止》等等，都很重視“先教後學”。即使是現代教育，各門學科，對學生學習目的、學習態度、學習興趣、學習習慣和學習方法的引導也是必不可少的，這是“先教後學”的理論依據。如若學生什麼都不懂，就讓其“先學”，往往就成了無頭蒼蠅，學習效果並不一定會好。
再談談時髦的“先學後教”。“先學後教”似乎是想顛覆傳統的“先教後學”，殊不知這一理論是建立在“先教後學”的基礎之上的。只有當孩子有了學習的興趣，積累了一定的知識，懂得了自學的方法，才會有好的自學的效果。就像剛學步的孩童，還不會走，你得扶著他；當他能跑了，你就要慢慢放手。“先學後教”有利於學生去探索、發現，培養他們質疑、鑽研的精神，對於學習自覺性高，養成良好自學習慣的孩子大有裨益。孩子在學的過程中，也還需要教師的點撥，拓寬他們的視野，解決他們遇到的疑難問題。
“先教後學”還是“先學後教”應該是相輔相成的，需要教師相機而行，而不能將二者對立起來，機械生硬地固定為某種模式。我們的課堂，要以教師為主導，學生為主體，就是要充分發揮“教”與“學”的能動作用，而不能厚此薄彼。沒有教的學是盲目的學，沒有學的教則是低效的教了！
值得反思的是，目前一些“公開課”常常喜歡追求“時髦”，先讓學生課前“學好”，然後課堂“展示”，老師只講五分鐘，表演非常精彩！可是一反思，學生全都會了，還要我們老師教什麼呢？老師的職能別忘了：所以傳道授業解惑也！
教育問道
先學後教這個模式又叫啟發教學，我就是運用這樣的模式，可啟發學生的思維能力和自學能力。但是先學並不是讓學生自己盲目的無目標的學習，老師要事先做好學生先學的準備工作。例如語文教學，今天要學習一篇新課文，讓學生自己先學老師要進行引導，魯迅先生的《少年閏土》這篇文章吧！1.這篇課文的背景是什麼？當時作者處於什麼樣的歷史背景？2.課文主要提現的中心思想是什麼？又抒發了作者怎樣的感情？3.作者是分幾個層次敘述中心的？4.你認為課文中有好的詞句嗎？5.這篇課文作者運用什麼寫作手法？6.建議同學們提出新的問題和不懂的問題。通過老師的引導學生就有了學習的目標，最後老師在總結，進行課堂深入的學習輔導。多年來我一直用這種方法啟發學生學習，效果很好。
誠實守信5419
先教後學還是先學後教，這隻能是一種教學策略，可以靈活應用的。把這個作為教學模式那就是某些“專家”拿來忽悠人的，或者僅僅是為了“成果”強行拼湊出來的。因為先教後教這個不能固定，要根據教學內容、教學條件、學生特點、課堂情況和教學目標等方面的要素來選擇運用的。而一種教學模式，那基本是固定的，比如五階段模式（預備—提示—聯合—總結—應用），這種結構基本上不會因為教學內容而改變的。
雲山林風
教育無定法。得看學生。年齡不同、性別不同、城鄉不同、發展不同，都會影響到學和教，學生先學得有先學的能力，在教師的引領下能夠採集信息、處理數據、歸納總結。老師後教也得信息滿滿、有效點撥，補充拓展延伸，具備實戰精神，不可以把課中知識下放課後。這應該是一整套教學方案，課前的學更是老師備課備學生備教材的重難點，課前課中課後一條龍，方可顯現教學的和諧生成。
科幼
這樣的教學模式，有很多名字，比如叫學本教學，生本教學，等等，這種教學方式作為一個剛入職不就得一線教師而言，這個太難了，備課成為一個巨大的負擔，還要完成領導佈置的各種任務。如果你想備好一節課，要重新備課，可能需要2-3個小時。甚至更多，我覺得真的。現在每天晚上都12點左右睡覺。很困難很難執行
北方少年29398724
不算時髦，記得自己高中化學課(八十年代)，老師不講課，整個學期上課就是一份單元試卷考試，下次課講解試卷。很少見吧。不過效果不錯。每次大部分能滿分，最後都希望考試不要滿分，以便知道哪些地方自己沒掌握和易忽略。老師是名師。
欠薪N日
對於中小學的孩子應該先教後學，因為他們的思維還沒那麼豐富，對於高中大學的學生應該先學後教，能促進他們的拓展能力，而中小學中學和小學的學生生理情況又不同，所以不要用一種模式解釋教育，要因人施教
