太陽雨36630528
這不用說，肯定是應該的。
你說的這樣的老師實際上也是大部分的老師。大部分的老師不但在第一線勤勤懇懇工作30年，也許他們整個教育生涯都是這樣的。
他們當科任老師的時候，朝五晚九。改作業，出試卷，給學生進行測試，然後進行試卷講評。
他們為了他們班的那些學生平均分能夠提高一分，心中充滿著焦慮，也在想著各種各樣的方法。特別是上那些普通班的老師們，他們明明都知道要讓學生提高一分真的不容易，但是他們依然是這樣做了。在小考，中考，高考來臨的時候，在週考，月考，段考期考來臨的時候，他們針對不同層次的學生所做的工作，有時看起來真的是可歌可泣。
有一些老師離家比較遠，利用中午學生睡前的那段時間，給個別學生補一些課，那麼他們本人就回不去了，午餐的時候就在外面隨便吃些東西，然後就在辦公室伏頭睡一下，就這樣對付了。
我有一個老師，他是廣東廣州市的。當時他就在我們這裡的邊遠山區工作。他告訴我們他在這裡工作已經30多年，但是他只回過八次家！直到臨近退休的時候，他才調動成功。他回不去有兩個原因，就是這邊不放人，那邊不能解決戶口問題。
一線的老師絕大部分的人都當過班主任。當班主任不但事情比較多，比較瑣碎，而且還要擔風險的。他們不但要上課，要管理班級，要給學生做思想工作，還要給學生修理門窗，開門撬鎖。我就發現有一個老師的抽屜就有錘子，螺絲批之類的。那些馬大哈一樣的孩子們，鎖匙掉了，就來找他了。
一些老師還要參加各種各樣的培訓，思想培訓，業務培訓，高效課堂培訓，新課程，新課標培訓，等等，每一種培訓，據說都要跟評優，工資，職稱掛鉤。
還有一些事情不當老師的人是不明白的。在貧窮的地區有很多學生都上不起學，或者是不想上學。老師可能就會翻山越嶺去做學生和學生家長的思想工作，要他們一定要到學校讀書。到了學校之後，有些學生生活費沒有了，老師還會給他們墊上。
一線的老師不但當老師，還會從事各種各樣的跟教學完全沒有關係的工作，扶貧工作，計生工作，動員拆遷工作，退耕還林，發展桑蠶，發展甘蔗，甚至種子公司要推薦新的種子也要老師去動員農戶，有一些部門真想的出，教育部門呢，也真配合！
有很多人只看到老師每天只上兩節課，還有長長的假期，他們根本看不到每天老師幹了些什麼，在這些假期，他們還要幹什麼。
因此，對於那些長期工作在一線的老師，給他們自動上調級別肯定是應該的。對於那些真正做的好的老師調一級還不夠呢。
還有不要把這些調級看成是一種榮譽，一種金榜題名，還要真正落實到真金白銀。
逃出許願城英漢教學群
對於從教30年仍堅持在一線帶課的老師，應該自動晉升高一級技術職稱，為什麼我贊同這種做法呢，我談談自己的看法。
第一，是對長期在一線帶課的老師的尊重與肯定。一位教師辛苦工作在一線，他們三十年如一日，默默地奉獻著，應該在職稱晉升上給予優先考慮，因為這是對他們最大的尊重與肯定，付出者是用汗水和心血譜寫著自己的育人年華，試想，一個人一輩子能有幾個三十年？
第二，不為職稱晉升干擾教師專注教學的初心。如果問教改最大的弊端是什麼，可以肯定地說就是這個折磨無數教師的職稱晉升。因為這東西太繁瑣，太牽扯教師的精力，而精力一但分散，會讓老師們感覺到分身乏術，倍感疲憊。有時因種原因晉升不了，會極大地傷害教師工作的積極性。
第三，自動晉升職稱是最優化改革的唯一捷徑。因為教師專崗位有很一定的專業性和技術性，現階段想取消教師職稱評定也不現實。與其讓飽受垢病的職稱晉升影響很多辛苦工作在一線的老師們的工作熱情，不如干脆按一線教齡自動晉升，這樣可以讓待遇更加公平。
第四，加大一線帶課教師待遇也應考慮教齡。現行的教師待遇在新老差距上並不是很大，尤其對於沒有獲得高級技術職稱的一線帶課教師，如果現行改革按實際一線帶課幾年一檔，自動晉升，同時在其他待遇上也同步提高，那無疑將會讓教師的工作積極性更能得到充分的調動，也能安心於教學。
韓國成老師
從教三十年仍堅持一線帶課老師，職稱自動晉升一線，我認為這種做法非常合理，就應該這樣做，原因在於：
一、從教師的工資水平來說
教師的工資水平與各行各業間的工資水平相比相對落後，特別是年輕教師，大多入職工資多數在2000－3000之間，入職工資要掙三年才可以漲一級280元工資，拿初級職稱的工資，初級職稱雖然滿五六年就可以評審中級職稱，然而隨著近年的職稱限額制的實行，多地沒有晉升中級職稱、高級職稱的名額，致使從教20多年以上還有大批教師無法評上中級職稱，而常年拿3000左右的低工資，而從教三十年無法晉升高級職稱的比比皆是，也就意味著這部分教師為教育事業貢獻了一輩子，到退休也無法拿到4000以上的工資。這相對於各行各業的工資水平來說，簡單就是老師們的恥辱。
如果從教三十年可以給一線老師自動晉級的話，雖然他們再也拿不了幾年的這新晉的高一級的工資就要退休了，但只可以讓老師們晚年不那麼貧困潦倒。
二、從職稱評審過程來看
目前，教師職稱越來越難評，年老的教師更是沒有優勢，很多從教三十年的老教師，雖然教學經驗豐富，但是根本不會運用多媒體教學，因此無法像年輕教師那樣憑優質課證書加分，也就失去了評職稱的優勢，然而這並不代表他們教學水平不高，相反他們的教學成績很多時候都高於年輕老師，所以說就目前評職稱的考核標準來看，根本不適用於老教師，因此，從教三十年自然晉級，是對老教師工作的一種肯定和鼓勵，讓老師工作更有熱情、更有溫度。
另外職稱評定早已腐敗透頂，充斥著各種權錢交易，老師們為晉升職稱心力交瘁，如果從教三十年後可以自然晉級，那麼對於不屑為晉升職稱而求人損德的人也是一種安慰和解脫。
三、從對教育做出的貢獻來看
從教三十年的老教師可謂飽經風霜，一身的職業病，他們為教育事業兩袖清風、甘守清貧一輩子，只要在教育上一直堅守的老師就意味著他的付出遠遠大於工資所得，因此在從教三十年後自然晉級，是對老師的工作的一種肯定、一種鼓勵，也增加教師職業的吸引力。
教育應該是充滿激情、熱情、有溫度、有愛心的地步，而讓廣大教師一輩子為評職稱而懊惱憤怒，將熱情和溫度磨失殆盡，實在不利於我們教育的發展。不知大家怎麼看，歡迎交流。
指尖教育帝國
近期聽到這一消息，傳說是隻要從教三十年的帶課教師，可以自動晉升職稱一級，感覺很高興。大家不必再為了晉升職稱費盡心力，這樣能讓有能力有水平，沒有關係沒有論文退休也不能評上一級的老優秀教師們，放下一塊心病。
職稱幾乎成為在職一線帶課的老師之殤。太多的老師辛勤教課幾十年，退休時卻留下了遺憾，一級就是評不上。我們看到，公務員晉升級別，有了“職級並行”，教師評定職稱，確實也應該有一條自動晉升的通道。
在中小學評定職稱的實際操作中，有更多的從事後勤的管理人員，也評了職稱，一線教師評職稱指標又太少，很多人都對評職稱看在眼裡，急在心裡，更多的會產生這樣那樣的看法。如果大家從教三十年，就可以自動晉升一級，那麼大家不會再為評職稱糾結，更能讓大家安心於教課之中，我個人感覺，舉雙手贊成。
個人感覺，如果把學校一線帶課之外的教師，都按別一種管理模式，比如公務員或事業單位序列管理，一線帶課的老師單列評定職稱和晉升工資管理，那麼教師的積極性會更高。
個人觀點，歡迎討論。方便請加關注。
跟我學公文
從內心說，筆者非常支持這一提議。從教30年，只要在教師教學第一線，職稱自動晉升一級，初級職稱直接晉升中級職稱，中級職稱直接晉升為高級職稱，這符合大家的心願。
1、但是，心願雖好，並不代表現實，目前，還沒有任何相關政策出臺 。9月份，網上，說有些省份有類似的規定，但筆者仔細查閱，沒看到任何地方有類似規定。有些人可能是對黑龍江等地的表述產生誤解。
黑龍江在今年九月發佈《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，新時代教師在職稱評定方面，《意見》指出，職稱評定向鄉村教師傾斜，對長期紮根農村基層一線累計從教滿30年，為當地教育事業發展作出貢獻的教師，可破格申報認定“基層”高級教師職稱。可見，黑龍江等地的規定只是說工作了30年，不再設定評聘高級教師的門檻，即便學歷等條件不夠，也可以申報高級職稱，並沒有直接晉升之說。
2、今年初，中共中央國務院《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》出臺，裡面有關職稱的表述如下。“將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高級教師職稱和特級教師的必要條件”。“堅持德才兼備、全面考核，突出教育教學實績，引導教師潛心教書育人。加強聘後管理，激發教師的工作活力。”可見，職稱不可能取消，也根本沒有按年齡直接晉升職稱的表述。
3、由此可見，不論是國家大政，還是地方規定，目前要想實現職稱和教齡的自然晉升，那還只是一個美好的夢想，短時間內不可能實現。
不過，面對眾多人對於職稱的期待，我想即便不能根據教齡自然晉升，也可以通過制定相應的優惠政策盡力解決廣大教師的職稱之痛。大家認為呢？
文軒閣
個人覺得應該！
能夠堅持三十年如一日的奮戰在教育第一線的，是真教師！是真愛！是真的愛教育啊！
可是，如今的職稱評定製度，對老教師、鄉村教師非常不利！非常的不公平！
看看高級教師的職稱評定條件就知道了:
省級以上刊物發表三篇論文，且需要高評委鑑定為“合格”以上等次。
兩節大市級、三節區級公開課。
大市級課題或者區級課題主持人。
參加一師一優課獲得“區優”以上級別獎。
三年內考核有一個“優秀”，其餘“合格”。
榮譽級別越高越好。
……
幾乎每一條都能將老教師“卡死”！可是他們卻依然無怨無悔的戰鬥在教育一線！我們給他們晉升一級職稱不是應該的嗎？
非常可喜的是，蘇州地區已經規定:從教達到三十年的，還沒有晉升中小學一級教師的，可以直接晉升為一級教師（中級職稱）！
我想說的是，力度還不夠！直接晉升高級教師，或者享受高級教師待遇！
大家說好不好？
姑蘇講堂
這是一個很值得認真思考的建議，但應該有一定的限制條件，比如僅限於副高以下職稱的教師，對於已經具有副高級以上職稱的教師，這種做法是不現實的。
長期在教學一線工作是一個教師職業生涯的一種境界，能夠堅持在三尺講臺心無旁騖的工作三十年，這已經證明了他的職業態度和工作業績。對於這樣的教師給予一定的政策上的支持，是對鼓勵教師堅持長期從教、認真從教的有效措施。
三十年的時間對於歷史只是一瞬，可對於一個人來說就是人生最寶貴的時光，將這一時光無私獻給教育的每一個人，都是值得社會尊重的。目前，我們教育部和人力資源和社會保障部聯合頒發從教三十年榮譽證書，對在農村從事教育工作年滿三十年的教師的榮譽進行褒獎。這說明國家對長期從事教育工作的教師還是有一定的激勵的，但是這相激勵應該更實際，更廣泛。
這一項建議其核心是對長期在一線從教的教師進行激勵，至於是不是一律晉升高一級職稱，這個可能還要有具體的制度設計。但是以一定的教齡依據，結合其他條件對教師晉升高一級職務應該是一個基本的思路，這樣做對所有教師都是公平的，也是符合鼓勵教師長期安心從教、熱心從教的有效做法，值得有關部門認真加以研究。
拙木侃教育
在教育實踐中，教師的職稱已然成為教師隊伍中熱度不減的話題，很多教師只要提到職稱，就會有說不完的話。其實他們對職稱的各種異議是可以理解的，目前我們在職稱制度設計上存在缺陷，尤其是在職稱評聘程序上的不公平、不透明，使得很多教師存在較大的意見。這些人為的負面因素加劇了教師們對職稱的熱議。如果單純的說職稱工資的話，相信大多數教師並不會有太大的反對聲音。
在我們的學校中，尤其是在農村學校裡還存在很多工作多年的老教師，仍然沒有評上中級職稱或者高級職稱，這並不是因為他們的教學成績、教學能力、職業道德達不到相應職稱等級的要求，而更多的是因為自己耿直的個性、人際實力不足、領導優先、職稱數量少等因素的綜合影響。
因此，有人提出要讓從教達到30年，仍然堅持在一線教學的老教師在職稱上自動晉升一級，從感情上來講，筆者是非常支持這種做法的。在那麼長的教學生涯中，仍然能堅守在教學一線崗位上，這種敬業精神是值得我們點讚的，也是廣大青年教師學習的榜樣。如果用自動晉升職稱的激勵來讓更多的年輕教師投身於教育事業也是非常不錯的做法。
其實，按照教齡年限自動晉升教師職稱的做法已經開始在我國部分省市進行試點，參照公務員職務職級並行制度，為長期奮鬥在教學一線的教師提供職稱評聘的便利，可以讓他們看到評聘職稱成功的希望，這無疑是對煥發整個教師隊伍從事教育事業積極性的重要舉措和方法。
東愛雨小公
必須的！國家公務員工作到一定年限，自動晉升副科、正科級等。教師職稱改革完全可以參照此政策執行。教師初級和中級職稱評定不能搞複雜，以教齡為主，兼以學年綜合考評，顧及大多數教師即可；高級職稱可由市級參照初、中級職稱評定辦法，設定入圍線和過渡段，同時賦予相應工資額。過渡期內，根據副高和正高評定標準由省級評定，未能評上副高或正高的，仍可享受介於中級與高級之間的過渡期工資標準。此一建議，僅供參考。
明白教育
職稱對很多老師來說是個夢，像我們這福建泉州惠安的完中，中級已評未聘就有40個，未評未聘的30個，沒希望了
