飞鸟留痕2O16

我是一名中学教师，尽管不能代表整个教师群体，但迄今为止，我相信只要没有获得中级以上职称的广大教师，“都会说按教龄自然晋升职称”吧！

近日，《公务员法》重新修订，公务员实施职务与职级并行机制基础之上，增加了级别并轨而行制度。5年以上（含5年）的公务员享受副科级待遇，这意味着公务员的工资收入和福利待遇，在不久的将来还会有一个大幅度的提升。教师职称评定大可以效仿公务员，推行教龄与业绩并行机制，如果按教龄自然晋升职称，这无疑应该是广大教师的福音。

教师职称评定制度推行伊始，32年过去了，时至今日已经背离初衷。不但，没有调动广大教师的积极性，反而成为制约教师发展的瓶颈所在。其实，教师职称本身没有错，错的是职称评定制度实施的过程中，走了样，变了味。论文，课题，荣誉……太多的人为因素，诸多的主观评价，确实令教师很失望。教师就是吃良心饭，干良心活，走上三尺讲台，面对无数孩子，老师头脑中，想的是成绩，质量，成长……你让老师勾心斗角，挖空心思去投机专营搞职称，这不是教育的主业，更不是老师的专长。

俺油菜

第一、这些教龄长的老教师，没有评职称相对应的学历。往往是过去的老中专学历。由于学历不达标，每次评职称都被置于门外，被宣布为没有评高级职称资格的人，而备受冷落。

他们由于没有合格的学历，每到一年一度评职称的时候，叫天天不应，叫地地不灵，整夜整夜地失眠，怎么想也想不通，比自己年龄小，教学水平能力不如自己的人全早评上了高级职称，每月比自己多拿一两千，就是因为没有一纸文凭，因此而多次提出现行职称评定不合理，应该按教龄自然晋升职称！

第三、就是沾教师岗边儿的打杂教师，由于各种原因不拿粉笔上讲台的，比如教务处、德育处、实验室、语音室等工作的教师。业绩平平，干的是事物性的工作，没有功劳有苦劳，在评职称的时候自然不占优势，这些教师肯定愿意按教龄自然晋升职称。

第四、就是不称职的教师，犯过错误的教师。这类教师好多学校基本没有。说他们是“鼓吹”按教龄自然晋升职称的教师就准确了。

赤橙黄绿青蓝紫518

题主明显屁股坐偏了。

你自己查查字典，看看“鼓吹”的感情色彩。

我作为国家级优秀班主任，作协会员、美协会员、书协会员、中国诗词研究会会员……十几年前就攒够了晋升职称的条件，但是，我至今拒绝参与这个令人丑态百出的肮脏事情。

从业二十多年而不晋职称的，不是我自己。不是不想晋级，而是其中的种种黑幕让人恶心，我们嫌这事儿丢人掉份儿。

有考虑到许多正直善良的老教师，兢兢业业干了一辈子，到退休也晋不了高级职称，为他们感到痛心，才呼吁按教龄自然晋升的。

到你这里成了“鼓吹”了，真是以小人之心，度君子之腹。

博古通今放眼世界

肯定不能自然晋级，首先，高级跟中级间的工资差距太大，有的地方相差一千多，少的地方也七八百，但是评到高级的教师，真正发挥了高级教师作用的大家应该也知道是什么情况。其次工龄工资要提高，为什么呢？年纪在四十岁以上的老师基本上是中师毕业，也就是专科文凭，在那个年代中师是初、高中教师的主力，中师教师你工作个十年也比不上一个现在刚毕业的本科生，也就是说当年的中师教师工作十年，比不上现在刚毕业的本科。最后职称制度要俢改，名额限制太死，有些学校几年都没指标，连一级指标都没，我校高级按现在的制度要八年后才有一个指标，有四个人等着，一级现在只有一个，要评的人五个，等有了指标人都要退休了，你说怎么样提高教师积极性，反而打击教师的积极性。

欣欣165500353

作为一名教师，我们自然希望能够按照教龄自然晋级，但是，我们还要清醒的认识到，这种希望不太现实。从教育的发展来看，自然晋级对教育也是不利的，尽管现在的职称评定同样存在严重问题。

先来说两个身边现实的例子吧，好坏由大家来评定！

例子一、王老师和高老师同一年进入学校，至今已经有14年了，如今，高老师即将晋级高级职称；而王老师正准备晋级中级职称，为何有这么大的差距呢？

原来，当她们同一年来学校时，学校有个政策，由于编制有限，先解决外省或者在外地上学的学生的编制；其他老师第二年解决，谁知道，这一步慢了，步步就落后了。工作第5年，高老师正常晋级中级职称，王老师积极准备各种比赛，获得不少市级荣誉，而第6年，王老师晋级时，职称没有名额了。停了几年后，重要迎来了新的晋级机会，但是新规定中增加了一条特殊规定，必须有3年的班主任经历才能晋级，王老师在犹豫之后，决定当3年的班主任，这样一来，14年的时间，就这么过去了！今年，王老师的班主任年限已经到期，不知道还有什么变数吧。

例子二、在中小学，有不少的老师，或者由于能力、或者由于态度、或者由于家庭等原因，在工作后不久，晋级无望时，都选择了退居二线，到后勤部门工作。虽然后勤也是学校的一部分，但是，很多大学生甚至是研究生，毕业两三年就去干一些没有技术含量的工作，着实让人感到可惜；还有一些老师，当年晋级高级成功之后，接着就会请病假，或者以身体为由，申请去后勤工作。所以，在后勤部门，有大量的高级职称的老师存在，本来应该在教学岗位上发挥传帮带作用的骨干教师，却没有了追求，这也是职称的弊端。

但是，如果取消职称或者是自然晋级，又会怎样呢？相必大家都会很清楚，那种混日子的会越来越多。

所以，关于职称的问题，我觉着：

1、职称本身是一种激励机制，没有问题；

2、职称名额少，评定过程中的不公平等问题，是一线老师最痛恨的。

3、要求自然晋级的不一定都是“鼓吹”自然晋级的，有很多确实是因为自身受到了不公正的待遇，比如上述的小王老师，当然，也不排除有很多不思进取的教师。

4、自然晋级不可能，绩效工资是弥补职称的很好方式，然而，同样存在很多问题。

赢在高三

现在中小学积称合并以后，看似中小学机会均等，小学教师也与中学教师一样评高级、正高级职称。理论上是这样的。但实际实施中并非如此。

在合并系列前，小学教师职称系列独立，小学高级就是最高了。普通教师评上小高就心满意足了。只有极个别优秀者可破格晋升中学高级职称。合并系列后，原小高对应现在一级教师。小学教师对职称的心理欲望提升，也都盼着有一天能评上高级教师。

可现实很骨感。现在的中小学高级教师就是原来的中学高级职称。能分到小学的限额少之又少。一个百名教职工的小学，也许只有几个高级限额。能评上的，要么年长资历长的，要么劳苦功高的。而且要么当了领导，要么退二线。所以普通教师看到的高级都是不在一线上课的。心理产生极大不平衡。初中学校比小学形势要好些，但评高级仍非常难。

所以，要求取消职称或要求按教龄评职称的呼声越来越响。评中高级越困难的学校，这呼声会越高。高级教师的比重大多在高中。有不少骨干教师四十几岁已评上高级职称。而且高级教师占教职工数的1/4。虽然竞争激烈，但还是机会不小。

搏击长空的大鹏

01、老教师的期盼

作为教师，都希望能评上高级职称（也就是原来的中学高级，而不是原小学高级）。毕竟工作一辈子，能够达到高级职称，这是人生的目标。评上高级职称不仅仅关乎金钱，更关乎人生价值的实现。因而很多人非常在意。

现在的情况是，尽管2014年中小学教师职称并轨，符合评高级职称资格的教师人数剧增，但每年评高级的指标并没有增加。从目前每个乡镇每年一到两个指标来算，有人测算，要让本县现有符合高级职称资格的教师全部评上需要大约要100年。

目前对于高级职称比较迫切的是工作多年的年老教师，他们离退休越来越近，但很多人看起来评高级是毫无希望，因而希望达到一定年限教龄，就能评上高级。

02、目前评聘高级职称的机制对于老教师很不利。

1、老教师处于工作竞技状态的下降期，同年轻教师同台比教学成绩不一定比不赢，但是，在讲课等各类比赛上，年老教师不好与年轻教师争短长，即便争了也很难有好名次，为什么？讲课时年轻人的天下，学生不喜欢年龄大的老师，代沟太深。很多学校毕竟年轻的做的其他校务较多，荣誉什么的大多也是年轻人获得。

2、年老教师年轻时，很少有什么讲课、论文、辅导等，年老了再有了这些评分标准，准备也不足。年老教师大多当年评中一和小高时竞争也非常激烈，很多老师评上小高就到了四十的。而现在评一级很简单，基本上是指标等人，符合条件就能上。而高级职称评聘需要的证书，都要在评一级之后的，有些年龄大的老师评上一级迟了，所以能有的荣誉论文讲课证书不足。

3、高级评分上对于教龄的限制，让年老教师进一步没了优势。比如我地职称评分，教龄最多只能评5分，每年计0.5分，也就是说一级职称满了十年就能够满分。按照职称聘任机制，工作年限满16年，教龄评分就到了顶。老教师工作30年也好，近40年也罢，没有额外加分。

正因为老师评上高级难，所以希望按教龄来自然晋升。

03、应不应该评？

但是，现实情况，老教师们这种期盼很可能是一厢情愿，不可能变为现实。这是由职称设置的目的所决定的。国际上也没有按工龄自然晋升职称的先例。

实话说，现在的老教师是牺牲的一代。他们正年轻时，职称才初实行，那时候不看证书，只看评分；职称初搞，很多人符合中一小高资格，当年为评一级站队时间很长，现在到了评高级，又是站队。他们论理应该评，但要站队的话，很多老师搭上车要等到退休后了，因而心生焦急。

04、那么如何解决老教师们的心病呢？笔者觉得可惜从以下方面来做。

1、大量增加职称指标，让更多的人看到希望。

2、提高教龄分数占比，不设上限。适当降低讲课论文等评分占比。

3、增加教龄津贴，缩小职称收入差距。

以上途径，希望能解决老师们的期盼。但只是【文轩阁】个人建议，具体如何实施，应该大人们出台规定。

我是头条【文轩阁】，说真话，不虚言，为教育，鼓与呼，欢迎关注！

文轩阁

在我国很多岗位薪资待遇受该岗位工作人员所持有证书等级影响很大，像会计有初级会计师、中级会计师、高级会计师，像大家熟悉的计算机分为一级、二级、三级以及四级，对于教师其实也一样，教师职称分为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师，等级越高薪资待遇越高。

但是教师等级又不像会计和计算机那样通过统一考试取得，教师职称是通过教师提交申请，然后评审。评审内容很多，那么什么样的教师会说按教龄自然晋升职称呢？

对于很多老教师，他们离退休越来越近，但很多老教师看起来评高级毫无希望，再者目前评聘教师职称的机制对老教师很不利，像教师职称评聘有对教师讲课、论文等这些进行多方面评审，但是老教师在年轻的时候很少接触这样的学习内容，现在再来准备，明显不如那些年轻老师.

另外现在科技发展迅速，教学模式也在不断变化，很多地区都已经实行计算机网络等先进设备教学，老教师对这些设备的使用就是一个问题，更别说让他们能够熟练掌握然后讲解给学生了。教师职称评分中，对于教龄最多只能评5分，这样对于老教师就进一步没有了优势，所以老教师希望能够按教龄自然晋升职称。

希望我国教师职称评分能够更加合理化，提高教龄分数占比，合理的“照顾”老教师。

决胜网

题主提出的的这个问题会吸引很多老师的关注。因为职称问题关系着我们每一位教师的是钱袋子。

我们现行的职称是从1986年开始评定的，迄今为止已经30多个年头了。我的父亲在1986年参加第一次职称的评选。那时是按学历和教龄来评定的。父亲因为教龄差半年，上半年没有评，下半年又搞了一次评定，当时有部分老师不知道评职称有啥用。上半年评定时不掏费用，下半年评定时自费40元钱。那时40元也不是小钱，有部分老师舍不得掏，就没有认定。和我父亲教龄一样长的老师，大专及以上的可以评中高。中师或者高中学历的可以评中一。第二年就给工资挂钩了，那些舍不得掏钱的老师后悔莫及。也马上坐的下一班车赶紧评定职称。

我刚毕业时因为是师范类大学毕业，没有见习期，第二年就自然评上了中二，四年后就可以评中一。到了四年头上我就调到了小学，在小学不可以评中一。我又在小学里转评了小一（小一和中二一个级别），转评以后第二年评小高，因为没有国家正式刊物发表的论文证所以给刷下来了。我第二 年写了一篇教案，发表在了教育内部承认的顶尖教案那本书里。这样就算有了论文了。又去参评，结果说我微机证过期了。一票又把我否决了。为了职称天天在电脑做题。结果就考了45分。这成绩评职称当年有效。所以我下定决心，好好争取各种成绩。这一年里只要有优质课评选我都参加，不管是数学还是语文包括思品课我都讲，就为了多得个奖励证书。那年我终于如愿评上了小高。

不过现在小学从前年开始可以评中高了。我正在为评中高做努力呢。

现在老师们一提到职称怨声载道。中高名额太少。并且名额大部分被领导们占有了。你看看哪个学校的领导们不是中高呢。老师们也有评上了得。评上了得肯定也有优秀的，但是也有一部分老师走了捷径，投机取巧获得了中高职称。没评上的优秀教师有的是，但名额有限，有的到退休也未必能评上。这样有的没评上的也没了进取心了，有的老师说，评上中高的不是能力强工资高吗？让他们多上课吧。评上中高的功成名就了，想找个清闲的活干干混到退休。这样长此以往，我们的教育还怎么振兴。所以职称改革迫在眉睫。希望领导们听一听民声，测一测民意。职称取消也是不可能的，毕竟不能说教师们吃大锅饭，干好干坏一个样，在自己岗位上混日子也是不可以的。但是可以淡化职称在工资里的比例。干的好的，成绩突出的评上高级职称的，可以另外在奖励优秀教师。以奖金形式出现，今年干的好，今年就有，明年不好这钱别人赚。这样可以调动大家的积极性。工资就按教龄或者工龄来长。教师朋友们你说我的建议好吗？

心中百合静静开

按教龄自然晋级是大多数教师的愿望，你能说大多数教师都在鼓吹吗？我看提问者是欠掌嘴吧！教师职称实行初衷是为了调动教师积极性，但事实证明，现在越来越被教师所诟病。为什么会出现这一结果，不言而喻。

君见过领导哪个证件荣誉少的？哪个晋级成问题的？难道他们就那么优秀吗？诚然，有各方面都出色的教师，看着一帆风顺，个中困难都明了。一方净土因职称评定，而搅和得乌烟瘴气，人情世故谁能摆脱。对此，我倒有好的方案。假如我是教育部长，我会让职称晋级双轨并行，两条腿走路，不再让教师心寒。

轨道一：劳者多得，能者优先。在教师队伍中，不乏能力卓越之人。他们的确能够在教育战线中发挥自己独特的才能，成为一面旗帜。那么对于这些人就应优先破格晋级。让他们感觉到优越感成为其他教师学习的榜样。

轨道二：自然晋级，普及大众。教师应参照公务员晋级制度，到了年限自然晋级。不要再为了竞争晋级所需的证件荣誉勾心斗角，滋生腐化。破坏原本纯净的一片圣土。教师中确有不负责任的人，但有师德严控，不得逾越师德底线。绝大多数教师兢兢业业，但是由于评优树先中难得机会，你不能否定他做出的努力与付出。让他们自然晋级，他们也会欣然接受。不至于二三十年教龄还在二级教师岗位上愤青。

另外：加大绩效工资奖励机制，充分调动教师积极性。职称一样了，平时工资差别不大了，那就用绩效工资来激励教师平时的努力。杜绝扣工资充当绩效现象，让教师真正享受有付出就有收获的劳动幸福感。 你同意吗？

關鍵字: 职称 教龄 教师