開心就好v龍井問茶
2020年教師職當然不會取消！
職稱制度是全世界普遍採用的一項制度。只不過像美國這樣的發達國家，其教師職稱制度主要針對於大學教育。而中國的教師職稱制度覆蓋了大、中、小學校。但是，美國的中小學教師雖然沒有職稱制度，也要按照服務年限等進行排序，從而在遇到裁員時，作為考量。其實質也是要對教師根據能力大小和貢獻程度進行劃分等級。其實質與職稱制度有很多相似的地方。
當然，現在無論大中小學，職稱制度都有被行政化影響的情況。我覺得破解這一難題的關鍵在於，職稱評聘時一定要改變以前唯論文、唯課題的傾向。要把教案、教學工作量、教學工作質量等都作為評聘教師職稱的標準。從而使得教學工作真正成為大中小學校的中心工作。特別是要做好教師職稱的聘任工作，對評上職稱就不從事教學工作的，要堅決不聘任。
總之，教師職稱評聘制度是一項非常好的管理和調動教師教學積極性的制度。因此，堅決不能取消。但是，同時也必須將它變成管理和激勵教師專心於教學工作的利器！
地震博士
這個命題是錯誤的。2020年全國教師職稱改革全面完成。教師的職稱取消不了，這是毫無疑問的。但是職稱改革要想實現它的目的，建設一支高素質教師隊伍。我個人認為應從以下幾方面逐步完善。
第一。取消或淡化職稱工資，縮小教師之間的工資差距。
第二。職稱評聘應向老教師傾斜，有利於鼓勵年輕教師終身從教。
第三。對教研，教學有功人員重獎。
第四。全面提高教師的工資福利待遇。
教育是百年大計，興國之本。只有把尊師重教落到實處，才能提高教師的地位，調動廣大教師的積極性。才能激勵有為青年投身教育，建設一支德才兼備的教師隊伍，我國的教育事業一定會有輝煌的明天 !
老頑童有話說
從來不評職稱的臺灣教師 我先在屏東師專音樂組學習，再到臺南師院特教系，再到嘉義大學數學教育研究所，從音樂到特教再到數學，不僅跨學科而且跨專業。這樣的學習經歷，對於專業修煉，對於教育教學，我相信都有很大的幫助。 臺灣從來沒有評職稱這回事，大家都是教師，沒有不同的職稱，若有也只是職務上的不同罷了。 只要沒犯什麼大錯，每年薪資都會升一級的，也就是教愈久，薪資愈高，這個與你有沒有發表論文，有沒有上公開課都無關。 除了教齡，臺灣教師的薪金水平，還有沒有其他因素的影響？ 若是去研究所進修，取得碩士學位，就會一次跳3～4級；若取得博士學位，又會再跳幾級。但是，跳到一定水平就不再跳了，從此就在那個頂級了。 以剛畢業的教師為例，每月薪資約四萬新臺幣(約八千多元人民幣)；頂級教師吧，每月薪資約七八萬新臺幣(約一萬七千多元人民幣)，不過這還要看他的學位。 大陸的學校，每學年末都有一個年度考評(考核)，有不合格、合格與優秀之分；還會評出一些不同類型的優秀教師、先進工作者等。 臺灣沒有，從來沒有什麼優秀與不優秀的評比，大家都是一樣的。教育是一種良心志業，大家都一樣優秀。 學校如何評價教師？ 是由學校教評會來考核教師的，每學年考核一次，基本上，只要你沒出什麼亂子，都會通過四條一款(即甲等考核過關)，薪資會晉一級，年終獎金相當於一個月的薪資； 若是被評為四條二款(即乙等)，則薪資也可以晉一級，但年終獎金只有半個月； 若是被評為四條三款(即丙等)，則薪資不晉級，也沒有年終獎金可領。 校長多數會尊重教評會的裁決，除非有非常特殊的情況才會提出異議。 學校從來不統一出卷考試，而通常是由教師輪流出卷，雖然也交換監考及批改，但並不會出現那種惡性競爭和成績上的比較。不過有時，班級間也會相互交流一下，看看學生的學習狀況與其他班級是否有太大落差。 校長多數不會太乾涉這些事的，只是鼓勵老師們把心用在教育上。 平時的教學研修活動，通常圍繞哪些主題？ 因為我們實行的是包班制，所以，教師除了要參與學科方面的教研外，還有一些專門課程的研修，主要有性別平等教育、環境教育、信息教育、家政教育、人權教育、生涯發展教育、海洋教育等七大議題。 另提的一點是，現在教育必須“零拒絕”，所以還需要考慮到各種特殊的學生，如視障生、情障生、學障生、智障生、過動症學生、妥瑞氏症學生，乃至新移民的孩子，等等。 因此，教師每年都要參與有關特教的研習，學習特殊教育法，以更好地幫助這些孩子。 和大陸相比較，臺灣很少通過公開課進行聽課研習。 新近興起“學習共同體”或“教師專業評鑑”，有人開始主張推行公開課活動，但關注的焦點在學生的學習表現及成效上，而非批註教師的教法。 且這樣的公開課也不是全校或全市觀摩的形態，而多屬小課室的觀摩。 這麼多的研修內容，老師們幾乎每項都要參與，教研活動非常頻繁，所以會感到負擔很重。 不過，有些教研活動老師們是非常喜歡的，以我們數學輔導團辦的數學研習活動來說，老師們偏好創意教學、數學工作坊、信息融入教學這樣的話題。 尤其是我們在寒暑假做的數學工作坊(實物操作性的研習)，幾乎是秒殺的，就是你剛剛發佈公告，名額就報滿了，有時擋也擋不住，說名額已經滿了，老師們還是來，甚至攜家帶眷一起來。 我屬於工作狂，加上孩子大了，也比較有時間做自己的事。我喜歡教學，所以常常在學習，或開發新的教學材料及學具。 還有，我平時的很多教學點子，主要來自數學書籍，所以也有購書的癖好，主要是偏實務性的那種，就是可以應用在我的教學中的，也就是很好“下嚥”的書籍。然後，我還喜歡打羽毛球、上網、看影片，這些。 我們讓孩子自由發展，不會特別給他什麼附加的學習任務。 我們不會給他買什麼額外的參考書、練習本。孩子很小的時候，就給固定的讀書和做家務的時間，其餘的時間由他們自己支配。 當然還會給他們半小時到一個小時玩計算機的時間，不排斥他們玩電玩，也不排斥他們看卡通，有時我們會在晚餐時間一起看卡通，有時，我比他們還著迷。 對孩子的學習，如數學的部分，我們是在生活中與他們聊數學，而不會刻意教數學，從小就是如此。對孩子沒有什麼太高的期待，開心就好。 不擔心他們玩計算機玩上癮嗎？ 不會的，我們從小教育孩子要懂得節制，不會有這樣的問題的。孩子在玩，多少也是在學習的。 比如我兒子，小時候超喜歡打“三國志”的電玩，所以他對“三國志”瞭如指掌，這沒有什麼不好。 臺灣的孩子，幾乎是人人都可以上大學的，就是看上的是公立的大學還是私立大學，看學校優與不優了，所以基本上是不太有競爭了，不過這也是我們憂心的。 有兩次統一的考試。 第一次叫學測考試，時間是每年的1月底，一般是春節前。 那時，學生只學到高三上學期的課，下學期的課程都還沒有學習呢。考完評估分數，選擇自己可能被錄取的學校，申報參加甄選，就行了。若覺得考得不理想，或是想要考更好的學校，則可以再參加紙考拼拼看。 紙考是在每年的7月1—3日，那時，他們已經修完高中三年的所有課程，有點類似大陸的高考。 例如，一個學生學測後，覺得自己的成績可以進入高雄醫學系，那麼，他可以選擇不參加紙測了，直接選擇填讀高雄醫學系。 當然還得參加甄選面試，每個人可以填選六個志願，通常不想再參加紙考的人，選填的最後一個志願一定是要有十足把握的學校才行。 如果 他希望進入臺灣大學醫學系，覺得學測成績不足以達成他的願望，抑或覺得自己面試成功的機會比較渺茫，他會選擇用紙考的成績來證明自己。 (作者：何鳳珠，教師月報)
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假消息！從現在的情況看，教師職稱不可能取消！雖然它有很多弊端，雖然很多教師對它“恨之入骨”，欲廢之而後快。
一、2020年教師職稱取消的消息是從哪裡來的？
關於2020年取消職稱的消息不脛而走，這雖然不是空穴來風！但是，我查了很多文件，都沒有明確的消息來源，全部都是“據說”類的表述，可見，這個消息很可能是大家以訛傳訛而已！
二、2020年教師職稱不可能取消！
其實，關於教師職稱的權威性文件是中共中央辦公廳、國務院辦公廳公佈的《關於深化職稱制度改革的意見》
我查閱了這份文件，明確了這個意見的主要目標是改革，而不是廢除！
如果說整個文件中有取消職稱的意思，也就是下面這句：取消個別不適應經濟社會發展的職稱系列。而中小學教師職稱顯然和這個不相符合。
三、中小學職稱制定必須完善。
1986年開始建立教師職稱制度，已經走過30年的歷史了！雖然職稱制度有很多弊端，但不可否認，他曾經和現在依然發揮著積極作用，晉級職稱依然是調動絕大多數老師積極性的最重要因素。這項制度實施時間之長、涉及範圍之廣，可以說是其他職稱制度無法相比的，國家不可能說取消就取消，更何況目前沒有一種可替代的制定，很多網友提出的建議，也只是站在本地自身的角度提出的建議而已，可行性不高。
但是，雖然教師職稱不可能取消，但是完善教師職稱制定，克服其弊端，勢在必行，這樣才能更好的發揮教師職稱的效能。
我是“贏在高三”，致力於教育和教學工作，歡迎關注！
贏在高三
在網上有一種說法，說老師終於盼到頭了，2020年起教師職稱陸續取消。
我國教師職稱制度已經實行了三十年，時至今日已經被很多人詬病，究其原因無非就是學歷，教齡與職稱評審制度之間的矛盾衝突。 當老師必須職稱，因為職稱能決定教師工資的高低，所以教師是支持職稱的。但是職稱有一下幾個缺點。
首先，職稱靠評和審，有嚴格的條件也有人為的操作。 其次，職稱評定因為人多名額有限，就算達到條件也不一定評上，評上者得不到尊重，沒評上的滿腹怨言。
所以筆者認為，取消職稱是教師界的好消息。
如果取消職稱必將掀起一股教育界的新篇章。
為了教師們的理想而奮鬥吧！
陽光燦爛2353
全世界只有中國的老師按職稱發薪酬！！老師的目的不是教學而是費盡心機搞職稱！每年到評職稱、評優秀的時候老師們準打架！混打！混罵！都抱怨、都訴苦！高職稱薪酬頂級了沒有了奮鬥力！甚至就不再去單位上班了，低職稱的天天罵、天天抱怨工資可憐沒心思工作！總之:高職稱的不幹了！低職稱的也幹著沒勁了！！萬惡的黑職稱殘害了中國的教育事業！！讓教育走上了邪路！教育就是搞職稱！搞職稱就是教育！！！
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國家應該考慮教師職稱這個事了。我是一線老師，我最清楚，最有發言權。為了評職稱，老師們都花心思怎麼弄獎狀，怎麼論文造假，學時造假，怎麼溜鬚拍馬，爾虞我詐，腐敗不堪。每年評上職稱的都那些不幹實事的，課堂滿滿的反而無望。評上高級的都是些不上課的或者課少的。像我們這種初級的就沒指望過能晉職稱。黑暗！
手中沙91952941
教師職稱應該取消。
教師職稱對教學無作用。但
1，它是勞動分配不公平的根源，。不能體現社會主義初級階段，按勞分配分配原則。
2，它是教育腐敗的根源。
3，是官本位主義利益，制度層面的幫兇。
4，它是教師負面情緒的根源。教育環境負面氛圍的根源，會直接負面影響到受教育者。
5，它是教師地位更低因素之一。本來合格的教師，又被分了若干等！
6，時空原因，比例原因，校際原因，歷史原因，即便評出了高級職稱，各地也參差不齊，牽強人意，難以令人信賴，甚至是負面典型。
7，教學是個特殊行業，無水平高低，只有會教與不會教，只受起始期教齡制約。
硬堯
取消教師職稱，真的對教師有利嗎？
現在網上要求取消教師職稱的聲音很多，這說明教師職稱確實存在一些弊端，綜合分析，有一下幾種情況：
一、職稱工資在教師工資中所佔比例大。有的教師認為，我們在一起上課，甚至我的工作量比高級教師大，成績比高級教師的成績好，他的工資憑什麼比我的高。比較一下，與明歌星同臺演出，歌星就唱了一首歌，而舞蹈演員跳了一整晚，比歌星累多了，明歌星憑什麼比舞蹈演員拿的錢多。
二、職稱評定受負面因素的影響太多。一些老實本分的老師，只顧埋頭工作，不善於走門路，不喜歡巴結領導，在職稱評定中，往往是滯後或終身無望的，這就嚴重的影響了他們的工作積極性。
三、教師職稱受指標的限制。一部分優秀教師，盡職盡責，教學效果優秀，晉級的各項條件都具備，由於沒有指標，晉級無望，也頗受打擊。
小眼看教育認為：職稱評定製度必須改革：增加中高級指標，降低職稱工資比例，但不宜取消。要發揮職評激勵教師的作用，調動教師積極性。取消職稱並不符合廣大教師的利益。
小眼看教育
很多踏踏實實工作的老師，很多教學成績很好的老師，因為他們沒把心思放在搞各種“證”上 ，沒把時間放在溜鬚拍馬上，結果到退休也沒個高級職稱。教師的工作重心是教育教學，現在反而變成了搞各種證，想辦法評職稱，這種本末倒置的做法實在是太不可思議了，再看看那些評上高級職稱的有多少個是教學中的一把好手。教育的悲哀啊！
