经过社会多方共同努力，我国中等职业教育在校生规模已占据高中阶段教育近半壁江山，中职教育不仅规模较大，其专业建设、课程设置、培养模式、教学与管理等都在向好发展，取得的成绩是显著的。
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但因其招生无门槛，生源质量较低，有相当一部分学生凭借其“个位数成绩”不仅“完成”了学业，而且还顺利毕业，导致中职教育的社会满意度、家长认可度仍然不高。
部分中职生难以提高的“个位数成绩”，是中职教育之殇，是提升中职教育质量需要突破的重要瓶颈，是中职教育难以得到社会认可的重要原因之一。部分中职生难以提高的“个位数成绩”，中职校有着不可推卸的责任，但若将板子只打在中职校一方身上，也是不客观的。令人尴尬的“个位数成绩”是多方因素造成的，每个因素方都应进行深刻反思。
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大多数“个位数成绩”的学生，在上小学时就不受待见。他们由于学习习惯不好、头脑反应不快、父母文化程度较低等多种原因，在上小学二三年级的时候就被老师划定为“教不好的学生”。随着年级的升高，他们的学习成绩越来越差，若不是九年义务教育的强制性，很多孩子读完小学可能就辍学了。
他们稀里糊涂地上了初中，面对突然增加的多门功课和学习难度，他们更加无所适从。这类学生在初中的存在方式有两种，一种是自己虽然放弃了学习，但却不违反纪律也不影响他人；另一种是只挂个学籍，大多数时间学生并不在学校（这种情况多发生在农村中学），成为隐性的流生。在大力发展职业教育的形势下，这些学生大多被招进了中职校，他们的学业水平大多处于“1/2+1/3=2/5，-1-1=0”水平。
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多年来因没人管及不受老师待见等形成的厌学、没有学习能力、较差的学业水平，自然就成了“个位数成绩”的主体。“个位数成绩”学生的存在，基础教育有着不可推卸的责任。
大多数“个位数成绩”的学生，他们的家庭教育都严重缺失。俗话说，人与人的差距是家庭教育的差距。中职生的父母具有大学以上学历的基本没有，父母在机关事业单位工作的几乎没有，他们大多来自农村家庭和城镇贫困家庭。在中职校，单亲家庭、后组合家庭、留守儿童、事实孤儿等家庭结构存在问题的学生的占比远远高于普通高中。
他们连基本的家庭关爱都严重缺失，就更别提家庭教育了。部分学生虽然有父母的陪伴，但其父母的文化层次都非常低，不懂教育，更别提言传身教。面对家长教育能力的低下，想开一次家长会都是极其困难的事。家庭关爱的缺失，父母难以履行教育职责，造成孩子的人生起点低于正常水准，“个位数成绩”的出现也就见怪不怪了。
中职校“个位数成绩”学生的批量存在，是中职校招生无门槛，对学生成绩评价过于宽松，什么样学生都能如期毕业助推的。中职校有自身的教学任务，对部分连小学毕业程度都达不到中职生，无法做到补课与中职教学两不误，解决该问题需要政府提供有利于中职校优质发展的政策导向。
例如：压缩中职校办学规模，合理设定中职校招生门槛，合理进行专业设置，提高中职教育的办学尊严。需要中职校以教学质量为生命线，积极探讨基于学生实际的中职教育教学与评价方法，让每一个学生以合格的成绩毕业。
“个位数成绩”的学生无论出现在哪个教育类型及哪个教育学段，都是教育之痛，也是社会之痛。在深化教育改革的当下，如何让“个位数成绩”的学生不再出现，需要家庭教育为学生上好人生第一课，需要基础教育为学生打好基础，需要各办学主体及社会各方积极努力。
作者：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校 吴维煊
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