99%的媽媽都經歷過或將要經歷可怕的兩歲（Terribble Two），孩子各種任性、莫名其妙還停止不了的哭鬧。
我女兒快到兩歲的那段時間也挺明顯的，特別突出的就是隻要一點兒不順心（許就是因為我無意扔了她本來想扔的髒紙巾）就往地上一趴，怎麼講道理或者好好勸都不管用。那段時間我也挺抓狂的，後來聽了一個媽媽微課，介紹一個媽媽通過自己編故事，把孩子遇到的事情和想跟孩子說的道理都編在故事裡。
心理學家科恩博士在他那本備受家長好評的《遊戲力》中表達的核心理念之一為，遊戲是孩子的第一語言。如果我們想告訴孩子什麼，那麼最好的方式是“玩給他看”，而不是“說給他聽”。
我很受啟發，於是那天女兒因為馬上要吃飯的時候要吃零食被拒絕，而又一次熟練地趴下時，我不慌不忙地開講了。
“——哎呦，誰壓我身上了？！疼死我了！
——是呀，別急，她在哭哦。”
我用兩種不同的聲音呈現的對話一出來女兒就不哭了，抬起頭很好奇地看著我。
於是我坐在地上，解釋給她聽“地上有兩個特別特別小的小精靈，你壓到他們了，你應該怎麼辦呀？”她還是沒有起來，於是我繼續：
“——啊？！好疼啊，我好想發脾氣，要哭，要打人！
——不用急，告訴她就可以了。小朋友，你壓到我們了，我們好疼，你能不能起來？”
聽到這兒，女兒起來了，情緒也穩定了，期待著看著我，明顯的是還想聽。
“——小朋友，你剛才是不是不知道壓到我們了？沒關係，我告訴你以後就知道了，對吧？我們太小了，你看不見，下次可別一下趴在地上壓到我們了。”
以後再有這樣的事情，我就直接說，“啊！你又壓到小精靈了吧？”然後她就很快就起來了。然後我慢慢跟她說，“小精靈有事情跟你說，你有事情也要跟媽媽說，跟小精靈說，我們才能幫你呀！你只是哭鬧，媽媽也不知道你想要什麼呀。”
孩子還小，識別和表達自己情緒和需求的能力都在發展中，我們不能強求他們一下就懂事理性了。採用編故事的方法，我女兒首先沒有在負性情緒裡越陷越深，其次她逐漸地學習把自己的感受的需求表達出來。
自從覺得編故事的方法不錯，我就屢屢嘗試，才發現做個故事達人也沒那麼容易。當媽就是一場修行，學起來，這不，把我作為自媒體和寫作愛好者自己珍藏的寶典《寫作課》也又認真讀起來了。
《寫作課》，作者艾麗斯·馬蒂森先後在耶魯大學、布魯克林學院、本寧頓學院藝術碩士班教授寫作課程。出版了短篇小說集和長篇小說，作品在英語文學界廣受好評，曾獲美國最佳短篇小說獎、歐·亨利短篇小說獎和小推車將等。本書為她幾十年創作和22年授課經驗的總結和分享
真到講的時候就詞窮，編不出來？隨時記錄，發揮想象力。
我們會把零散的想法記錄在筆記本、電腦文件夾甚至是紙巾上。所謂“想法”，可能是想象力爆發的靈感，也可能是無意間聽說或看到的事情、某個聲音、一段記憶、別人的經歷，或者某些無厘頭點子，我們稱其為創作原點A。接下來再從A發散到B，再逐步推進到C和D。——引自《寫作課》，有刪減。
帶孩子很忙，所以遇到些有意思的點滴就記錄下來，可能是孩子的一句趣話，可能是你們共讀的一本繪本中讓你們都大笑的細節，也可能是在外面玩時孩子特別喜歡的一隻小貓，或者是孩子今天被別的小朋友推了而不知道怎麼處理，這一切都是你編故事的素材，先記下來，有時間的時候整理一下。
你編的故事孩子不愛聽？不要平鋪直敘，想不到的故事才吸引人！
麻煩和衝突才是故事的靈魂，還有包含奇異性和不可預測性的機緣巧合，需要合理運用巧合。——引自《寫作課》，有刪減。
還記得我女兒剛一歲兩個月時，我們第一次一起讀原創繪本《跑跑鎮》，“黑熊跑跑跑，白熊跑跑跑，嘭！撞在一起了。變成了…黑白相間的大熊貓！”娃嘎嘎嘎的笑出了聲，而且對這本繪本印象超級深刻。這就是“出乎意料”的神奇效果。
我們給孩子編故事也是一樣，可以腦洞大一點，比如氣球飛到了月亮上，一隻耳朵上戴著星星的小兔子騎著氣球下來了，我騎著馬桶跟著小鼴鼠鑽到了地道里。孩子感興趣、印象深，再把想跟他說的道理一點點融進去。
講完故事總忍不住給孩子總結下里面的道理，苦口婆心？錯！讓你的人物去說去行動就夠了。
要讓人物行動起來，若要呈現情感，就要將情感“嵌在”行動中。——引自《寫作課》，有刪減。
我們總是想教給孩子點什麼，生怕孩子不明白。講完故事總的碎碎念一下。可別忘了
0-6歲的孩子是感性思維的階段，對感受的理解勝過抽象的道理，總講道理孩子不一定能明白還容易逆反。就讓故事裡的人物去做應該做的事情，也去做不該做的事情然後引發後果。孩子很聰明又善模仿，會有幫助的。越看越覺得這本《寫作課》真的是入對了。指導我的寫作、幫我給孩子編故事，指導我發展自己和孩子的想象力（書中談了很多具體的發展想象力的發展），女兒長大了，還可以指導她的寫作。現在我就先學習做一個腦袋裡都是故事的酷媽媽吧！
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