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從座談會的內容來看，這回教育部是鐵了心的想要整治校外培訓機構了。在工作座談會上，關於教師管理方面，提出了兩個重要措施：一是“從事語數英、理化生等學科培訓的教師必須要具有相應教師資格”；二是“嚴禁教師到校外培訓機構兼職補課或自行辦班補課”。
體制外教師的准入門檻提高，必須要持證上崗，這就從根本上為校外培訓現象降溫，針對教師的資格證書培訓不斷升溫。
同時，體制內的教師不得校外兼職，這就直接封死了很多以“名師教學”為噱頭的培訓機構。很多培訓機構會失去自己的主體力量應以及與之配套的品牌效應。
為整治校外培訓機構，教育部召開座談會，新舉措出臺啦！
事實上，為學生減負的口號已經喊了許多年，但是卻遲遲未見成效，教育部的倡議是一回事，市場的需求又是另外一回事。有不少家長更傾向於送孩子去校外補習班進行培訓，不是說這些家長不願意為孩子減負，而是整個社會的大環境就是如此，身邊親戚朋友的孩子出入各種補習班，自己的孩子一旦放鬆下來就有可能被甩在身後。因此，或主動，或被動，校外培訓現象一直都存在甚至可以說是蓬勃發展。
事實上，校外培訓機構的存在，反映了學生和家長的一個需求——走進重點學校！
為整治校外培訓機構，教育部召開座談會，新舉措出臺啦！
與其說校外培訓機構屢禁不絕，不如說是家長和孩子們對於名校的期許無法遏制。為了滿足這種需求，不僅是校外培訓機構，學校的許多課程也開始向培訓機構的課程偏移，越來越傾向於簡單培訓技能，尤其是考試技能。
事實上，不能說校外培訓機構的存在是否合適，只能說有需求就有市場，這是無可避免的。正如現在迅速擴張的在線教育市場一樣，也是由市場、政策、技術等多方面因素催化的。在線網校平臺隨處可見，迎合了許多家長和學生的需要。
為整治校外培訓機構，教育部召開座談會，新舉措出臺啦！
話說回來，教育部對校外培訓機構這種粗暴的扼制手段是治標不治本的，因為人們的需求是一直存在的，需要採取更加恰當的措施才能讓家長和孩子接受“減負”的觀念。
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