教育部，請將不帶私貨的減負進行到底！
2018年的教育熱詞，不外乎怎樣給學生減負，誰反對減負，誰就沒有政治正確！本人也支持國家政策，支持教育部的減負決策，我們反對的，是減負的偷換概念、夾帶私貨、權力尋租和選擇性執行，所以我們要說：教育部，請將不帶私貨的減負進行到底！
我們的減負改革，不要落入陷阱，需要避免的問題主要有：
首先：減負不能偷換概念，求知探索不是負擔
孩子的求知是最高的快樂，是享受，不是負擔！把這個變成負擔來減負，背後就是居心不良。這裡有帶路一派矮化中華文明的需求。中華文明自古就是懸樑刺股、聞雞起舞、鑿壁偷光、笨鳥先飛的民族，這個優良傳統，不是負擔！減負不是妖魔化中華的這個優良傳統，孩子的求知慾望，必須得到滿足。
現在一些減負的好經被歪嘴和尚唸了，學生在學校有餘力的時候，求知慾望得不到滿足，這樣使得中華未來的英才得不到更好的成長，在未來的國際競爭當中被矮化。同時在學校無法求知的情況下，不得已只能去課外，成為了課外培訓機構的肥羊，被教育資本控制，是國家公有制向私有教育資本集團的利益輸送。課上不講課後講，就是打著減負的旗號進行的。
我們當年上學，學校是有各種興趣小組的，比如奧數。奧數是在學校學習的，現在學校不教了，有興趣的孩子只能去私立培訓機構，耗費家長大量錢財。名為禁奧，實為給奧數培訓機構讓市場，現在奧數培訓機構的規模，已經是海外中國概念股的龍頭股，遠超新浪市值的市值。有些孩子不愛學習奧數，有些孩子痴迷，為何要一刀切？！當今美韓為何搞奧數熱了，因為人工智能離不開，現在清華的信息實驗班，沒有奧賽背景的省狀元已經跟不上了。
教育需要因人而異，需要因材施教，有些學生是負擔，有些學生是享受，古今中外，哪個教育專家能夠把孩子求知妖魔化負擔的？
其二：減負不能夾帶私貨，不是給老師和官員減責任減負擔
減負是減輕學生負擔，但到了制定政策的人那裡，就是減輕教師的負擔和教育官員的責任！沒有 了考試考核，學生都差不多，差校給好生源補齊，那老師的壓力也就沒有了，教育官員的壓力也就沒有了。
嚴查超綱，降低難度，滿分成堆，背後則是老師都教的差不多，老師的評比，沒有了考試的硬指標，各種的潛規則就來了。號稱是不能讓孩子看出差距來，但實際上是讓老師和教育官員的政績上看不出差距，老師比的不是教學的學生成績，教育官員比的不是地區的整體教育水平，這些人都可以懶政和放羊了。
我記得我上北京101中學的時候，臨近高考時學校也要求給學生減負，這個減負的方案就是老師可以給學生留作業，不許強迫學生交作業，而不是不許留作業老師放羊。 好學生都自覺的，所有的作業都做負擔過大，但自己會選擇自己需要的部分進行練習，而不是什麼作業都不許留，變成放羊不學。
現在還有很多減負，其實就是把老師給學生的責任以減負的名義，變成了家長的責任。比如不讓考試要樂考，做遊戲評分，這遊戲越來越要求高，都是在拼家長。老師之間為了比拼，拼命的壓家長幹活，就如前面的清華附小的小學生研究蘇軾那個熱點，全是家長在幹。再比如要求早放學，背後是老師就可以早回家早休息了，但家長都是雙職工，誰帶孩子？把學校應作的事情，推給家長，推給社會。
所以我們要看到政策制定者的私貨！減負不是給他們減負擔和減責任的。
其三：減負不能變成權力尋租，要教育反腐
減負號稱減掉了學生負擔，其實減掉的是學生的客觀競爭因素，考試是最公平和客觀的。剩下的就是主觀因素了，主觀因素之後就是權力尋租。
從小的說，學校不考試，或者後來考試大家都是滿分或者接近滿分，那麼誰是好學生？背後的潛規則就是誰的老爹牛了，評優就是老師的孩子或者領導的孩子是優秀，當然還有家長拼命的給老師財物的孩子。
從大的說，各種升學的潛規則和作弊非常嚴重，派位就真的公平公正嗎？如果我們把所有的教育系統的子弟去的學校與全社會大家去的情況進行一下大數據，這裡是否有概率上的巨大差距？是否可以公示教育系統的子弟去好學校的概率？如果概率偏離正常是否要問責所有教育相關人員並且重新派位？人民群眾的眼睛是雪亮的，教育子弟在派位下都去了好學校，這裡的權力尋租太厲害了，這也是未來誘發社會重大矛盾影響社會穩定的危險區。
把好生源給薄弱校，搞所謂的公平教育資源，結果就是寒門子弟的優秀孩子，都給了薄弱校去蹉跎歲月了，不亞於被“上山下鄉”，然後還有臉問為何寒門子弟考上名牌大學的越來越少！為何寒門難出貴子。這對每一個被派到薄弱校的好孩子是多麼的不公？你教育部制定這個政策，作為人民公僕，是不是可以讓自己的孩子先體驗一下這個政策，中華文化自古講的可是：己所不欲勿施於人的！我相信老師的子弟真的去了薄弱校，薄弱校的教育水平會上來的，大家都懂的。
所以減負夾帶私貨的背後，還加大了權力尋租和腐敗的空間，我們反腐要深化，教育反腐也很重要，因為這些蒼蠅是影響到社會每一個人每一個家庭，大家人人都可能面對的腐敗。
其四、減負不能減競爭，別把競爭變成潛規則
我們很多資源是稀缺的，就是需要競爭的，而減負是不可能把這個競爭減掉的！如果競爭還在，競爭的結果就是殘酷的。不讓競爭也就失去的前進的動力。
教育部可以嚴禁中小學的競爭，卻不能禁止社會的競爭！更要看到，為了世界國家和民族的競爭，這些競爭是長期的，也發生在我們的孩子們身上。從小沒有競爭意識，變成日本那樣的素食者，是社會的災難。
而競爭是人的天性，有人就有競爭！不讓考試，結果小朋友競爭老師表揚了誰批評了誰，這個表揚是帶有巨大的潛規則的。領導的孩子不敢批評要多表揚，普通孩子就是另外的標準，這對孩子從小的傷害，遠甚於考卷。
而為了掩飾學生的差距，大家都得滿分沒有區分度，結果非常有害，埋沒了真正的人才，這個是違背了根本性的教育理念的。競爭變成潛規則，埋沒人才就必然會發生。
沒有了公開的公平公正競爭，必然就是潛規則的橫行。教育要正能量，不是沒有競爭，而是把孩子引導到正確的競爭層面上來。就如澳門賭王這樣的頂級富豪，也要自己的孩子競爭在學習上，他兒子是多年的香港奧數冠軍。
最後：減負不能選擇性執行，要一視同仁執行到底
中國的政策歷來問題在於執行，執行的時候遇到利益集團的利益屁股，就屁股決定腦袋，選擇性執行，雙重標準。我們 的改革要取信於民，就是一致同仁的執行到底，這裡減負真的要動到很多人的利益的。
我們說嚴禁奧數是減負，但你知道語文孩子的負擔有多大麼？知道現在語文的難度麼？看看下面考9歲孩子的西遊記小測驗，你能夠及格不？文科生能夠及格不？讓孩子讀《西遊記》這四大名著之一，可是大綱要求不超綱，不超之下，一樣是難度驚人。
語文培訓小測驗
這裡對奧數的反感，背後是中小學和幼兒園基本都是女教師了，大量學習教育學的根本沒有數學基礎，這完全是大人的感受選擇性的執行。為何不把鋼琴等也禁止了？練琴的孩子負擔可重了。還有練圍棋、練足球的，也是負擔壓力好大呢！
教育系統關乎民生有龐大和盤根錯節，要改革是很不易的，學生、家長、社會等真的減了負擔，老師、學校、教育官員就增加了義務和責任，這樣的逆水行舟是不易的，我們希望不是一個口號。
我們真正需要的減負是什麼呢？我們認為主要是一下幾個方面：
一、把不擅長的負擔減下來
讓孩子都更多的學擅長的課程，孩子幹擅長和愛乾的事情，就有興趣，就不是負擔，就如讓喜歡踢球的人去練球就是玩一樣，讓不喜歡的人去練習就是折磨，這個區別一定要看清。
兒子的作文草稿，但這樣的作文是不能交給老師的
發生在我的一個朋友，曾經激烈反對奧數的爸爸身上的事情
可以看看上圖，這我我和我朋友孩子的呼聲，我兒子最怕的就是不給他學習奧數課外班，而我那個朋友原來是反對孩子課外學習奧數的，沒有想到兒子給他來了那一出。現在我們要與孩子說你想學的知識，教育部不讓學不讓教被嚴禁了麼？還要說是損害了他的身心健康？
我反對讓不擅長奧數的孩子學奧數。孩子有擅長和不擅長的，不擅長的學不好，卻都是高要求，就妨礙孩子擅長的領域發展。我們總說美國的教育程度淺，大綱要求低，但美國的教育沒有超綱一說，大學的先修課程是在中學開設的，學有餘力和學有興趣的孩子，是可以學到更深的大學課程。不擅長的要求低，你才有時間學擅長的事情。每一個人都從事擅長的事情，整個社會的總效率就高，社會的文明程度就高了，這才是我們教育應當追求的，我們自古就是講因材施教的民族，這個優良傳統不能丟。
二、把家庭的負擔減下來
我們現在普通人家越來越生不起孩子了，越來越生育意願下降，對中國的民族人口增加都帶來巨大不利的影響，背後就是教育的負擔越來越重，對越來越多的普通人家負擔不起。養一個都教育不起，當然不生第二個。
這個負擔重，就是與教育系統的私利、漁利、懶惰有關的！很多應當在課內進行的教學，都變成了課外班，都變成了孩子要學習必須高收費的地方。以前擇校憑學習好，現在擇校憑你買得起學區房；以前是在課內學，現在則被迫都去課外班，這個差距和成本，都變成了錢和權，這負擔是多麼大？！
所以要真的減負，就是課內教師、學校和教育管理部門要負起責任，給想要學的孩子一個機會，這也是給寒門子弟一個上升的通道
三、把社會的負擔減下來！
教育要承擔重大社會責任的，教育不負責任，社會的負擔就是巨大的！把學生早放學推向了社會，離開校門，老師、學校、教育部門就沒有了責任，這不是減負，是夾帶私貨的給社會增加負擔。
教育要減負，要更多的讓孩子待在學校，學校負起責任。而不是今早的放學，是要學校可以管更多的事情而不是推給社會。我記得在北京101中學上學的時候，下午課後是要跑步的，跑2000米，然後可以踢足球也可以打籃球，還有各種的興趣小組活動，差不多人人可以有一個興趣小組，校內生活是豐富多彩的，大家都不想早走。另外教室也可以自習，不用在學校之外的遊逛。學校還有圖書館開放，當時圖書館有圖書幾萬冊，已經算是不小了。在學校是有多種選擇的，這些選擇學生有很大自主權利。我們這樣待在學校，不是負擔，很有收穫。
現在教育部的各種減負，以減負之名，減低了教育系統的負擔和責任，增加了社會負擔，這樣的不負責任，就是官員不作為和懶政的體現，因此減負要把社會負擔減下來，就是教育系統要多負責任多幹事，把社會的壓力降低。
總結：
教育改革，服務人民，把普通人的負擔都減下來，是人人歡迎的事情，為何那麼多人的反對，就是這個改革被夾帶太多的私貨，最後改革的結果不是負擔降低了，而是以減負的名義，大家負擔更重了，這不是黃宗羲定律在教育領域的具體體現嗎？！
所以我們需要真的改革，需要真的減負！教育部，請把不帶私貨的減負進行到底！
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