教讀小學的娃們讀書寫作文，家長們表示很辛苦，不知怎麼下手？提升他們的認知層次和學習能力。
在沒有任何技巧訓練的情況下，讓我們先看看孩子們在二十分鐘左右的時間裡，來到新的班級認識後，大家是怎麼通過文字介紹身旁的新同學，任性放飛自我個性的？
此刻的他們，樣子一本正經
在一群孩子中，每個孩子都有一種個性特點令人感覺亮眼。最好動，最安靜的，最聽話，最積極的，最有禮的,最亮眼的……
還是很一本正經
此刻的黃尚坤同學乖巧，後面的熊娃
黃尚坤同學是孩子們中，白得最亮眼晃來晃去的一位。他嘴皮伶俐，話最多，動起來時，讓人不自覺想到他是不是屬猴子的？在所有孩子中，他最令人難想到為什麼被送來學寫作文？當寫字慢，最不會寫字的同學，都在動筆時。你會覺得，看起來聰明的他，手明明最會動，但為什麼卻擠不出多少個字？是懶得寫？還是不會寫？他的手在課堂上用來幹什麼了？哈！摺紙飛機。好吧！比起想讀書學寫作文的心，老師此刻得認輸在你的天生愛好能力上。
不願寫，那就當我們的作文描寫模特吧！我眼睛一亮，詭秘一笑，不如每人發張白紙，讓大家現場寫寫“黃尚坤”同學。三至六年級熊娃們的個性，思維，學習原有能力……頓時，躍然於紙。
在短短的一二十分鐘內，對黃尚坤同學，描述得較客觀準確神速地，是六年級的李毅然同學。
李毅然同學
李毅然現場作文
琉璃點評（六年級娃需要面臨的學習挑戰升級）：
李毅然同學正是學弟們學習的楷模，但可不能因為和師弟們被迫編一個班一起學作文，把作文智商和情商拉低了。對於就要衝刺初中的六年級學生來說，想象力越成熟，更豐富，已有一定詞彙量，邏輯較清晰客觀，此時的孩子對事物可以不用親身經歷，但已能評判事物和過程，正是培養想象力，讓作文更有整體性和生動性的時候。目前，他的想象力還可以再多延伸擴充，學會更精準生動的遣詞造句，在語句方面更靈活運用續寫，人物描寫，並用各種修辭手法。因為他生活體驗和讀書量稍欠缺單一的原因，想象主體會顯得老套，不夠新穎。不同年齡層次的孩子成人們寫作讀書到一定時，悟慧不一樣，內容的獨到別開生面性層次級別，也會在文字中顯現出來。
周羿霖同學
周羿霖同學現場作文描寫黃尚坤同學
琉璃點評（四年級娃們學習提升重點）
四年級的周羿霖同學，是一個認真愛思考與學習的娃，自給我看了他的作文“我的自畫像”後，我現場用他的作文，教了大家一些延伸應用的作文技巧。在描寫黃尚坤同學時，他學著應用了反襯對比，用出其不意的方式來進行描述。四年級的孩子已經比較能夠熟練應用反向思考，對事物的發生變化進行比較思考。在時間多的情況下，已經能夠運用一些修辭手法。此時的作文學習能力，正進一步向五年級學長遞進增長，作文要求更生動
介於三四年級學習間的孩子
高子涵同學前
高子涵同學
高子涵同學是一個涵養如名的娃，他對學習積極認真，會主動上臺發言，有膽量，對老師同學彬彬有禮。“作文就像說話一樣”，他的作文真像說話，在作文時，如果能夠加強結構邏輯性，注意書面詞的遣詞應用與準確性，懂得運用些修辭手法，加強讀書量，作文認知層面和質量會更加上升。另外，子涵同學寫字時，不像其他同學一樣，是按一筆一畫順序來寫的，更像東拼西湊，零散，無章法連貫性。這也許是因受家庭影響比較多，要重新去學寫字。通過寫字，能夠鍛鍊他的邏輯連貫性，也能提升以後考試速度。
那麼，還有一些三年級的娃們，是怎麼描寫黃尚坤同學的？三年級的娃們，作文字數一般在一百五十字，要求大概把一件事說清楚，會正確寫字認字，標點符號。
鍾政豪
瘦黑老實的鐘政豪同學，骨子裡藏著調皮，古靈精怪，是第一個自信滿滿，說寫完了的。看完後，我哭笑不得。只管，寫得高興的他，也沒細想描述是不是客觀，準確？這是不是真的寫黃尚坤同學？他是不是因為聽說馬有四條腿，見了四條腿的鹿以後，就一個勁地告訴人們，那是馬？
甘洋昊同學思考得很認真
甘洋昊同學奮筆疾書
又一個學弟，熊娃甘洋昊同學說，漂亮的黃尚坤同學醜，而且錯別字很多。這可是他撐著腮幫子想了很久後，搜盡枯腸，終於奮筆疾書，醞釀出來的結果。看了署名後，大家肯定覺得那寫的不是黃尚坤同學。是不是寫得甘洋昊同學自己啊？
劉文宇的愛好介紹
剩下兩位學弟，坐黃尚坤同學後面，沒有說黃尚坤哥哥醜，估計是被他的玉樹臨風給鎮壓住了。一位學弟劉文宇像驕傲的小公雞昂起了頭，實在沒什麼好寫，但還是寫了21個字，告訴了老師，他和同桌的愛好。
一位學弟沉住了氣，不擠出一個字，和努力擠出了一些字的同學們來說，都只是，告訴了老師：我不會寫作文。
琉璃點評（三年級娃們容易出現問題）：
三年級的娃們被送來學習，主要是家長們原來缺乏讀書陪伴。此時年齡段的他們，思考大多數還是受直覺思維階段影響，在認識事物時，多是從自己立場和觀點去看，缺少客觀性，和站在他人角度認識事物。又因為在家庭和學校缺少“認字，寫字，讀書”陪伴強化訓練，比同期的同學們在學習進度上要慢。此時的他們，更需要被充上一二年級時欠缺的一些基礎。
這時候的他們，作文多容易出現這些問題：多錯別字，少標點符號，不會寫生字，或描述不清楚事實，不知道為什麼要寫作文？這時候，家長和老師不要刻意要求他們寫的作文，有多生動。只要能保證不犯以上問題，先強化訓練作文要素“人事物”等，先學會準確、簡易化表達，將結構講清楚。家長們先不要急著孩子們能寫出多生動描寫的句子，視孩子學習能力，讓他從“認字、讀書、寫字、認事、字義”方面先克服問題，在家裡給孩子製造讀書認字寫字默寫的學習氛圍，並多些陪伴。再慢慢進行擴句式的生動描寫。
三年級的娃們因為缺乏客觀性的原因，還不能正確認識與表達事物，不知道沒正確表述文字思想時，對他人和自己的影響。在這時候，老師和家長要用言行告訴或影響他們，去認識和體驗事物的真實性，避免孩子作文說話時，把美說成醜，把大說成小，把小偷說成了英雄，顛倒是非黑白。
從教三年級的娃們寫作文，由此及彼到會用網絡更文的“自媒體”等寫作者，有多少人，不也和三年級的娃們一樣，只管寫得開心，不加客觀瞭解？……
娃兒們，剩下的學習時間，期待你們的兌變。
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作者：萍穎琉璃，字珍一，號老穎子，又號萍穎俠蹤等，原名劉穎萍。琉璃鳥文化傳媒創始人。
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