在某個學校的考試中，有這麼一個問題：“雪化了是什麼？”這個問題對於稍微有點常識的人來說，是很簡單的，但是老師在後來的閱卷中發現，有個孩子給了一個出人意料的答案：“雪化了是春天。”然而，這個別出心裁的答案被打上了一個鮮紅的“叉”，至於原因，自然是因為跟標準答案不符。
很多人因為這個故事，開始批判知識，叫囂“學習知識扼殺了孩子們的想象力！”還有家長說“小心點！你家孩子這麼小就開始看書，她以後一定會變成書呆子！”
故事固然是真實的，但僅僅因為這樣一個故事就把“想象力”和“知識”置於水火不相容的境地，可就大錯特錯了。
一個沒有看見過小鳥飛的孩子，能畫出長翅膀的人在天上飛麼？甚至，孩子畫的這個“飛人”是橫著飛還是豎著飛，都和她的一些知識儲備相關，橫著飛，他很可能是看到了飛機飛行，豎著飛，他很可能是看到了火箭升空或者孫悟空升空……
儘管半個多世紀以前，愛因斯坦說“想象力比知識更重要。”但更應該提醒大家的是，這句話的後半句：“因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”它告訴我們，儘管想象力很重要，但它就如同1後面的那無數個0一樣，沒有知識這個1立在前面，再多的0都是虛無的。
所以，想不斷激發和保護孩子的想象力，請給他源源不斷的生活體驗和知識。
當代有一些野生兒童教育“磚家”，建議在幼兒學習的早期，少教育孩子知識，以開發孩子的想象力。這種把知識和想象對立觀點非常狹隘。我們常用“天馬行空”來形容想象力，須知天空雖大，天馬雖快，“行空”還需航線審批。
最好的想象力，是在豐富知識下邏輯自洽的想象力，越多知識，越多想象。只有填鴨式機械灌輸的知識、教條式死板被動的知識才會讓孩子失去想象的空間。當你真正對知識感興趣並不斷探索時，豐富紮實的知識結構會構成想象力堅實的骨架。
保護孩子的想象力，最重要的是接納孩子的獨特性，具體怎麼做呢？
第一步：由點切入，引導孩子覺察生活中的差異
我：兒子，你還記得在海洋館裡所看到的魚嗎?
兒子：記得。
我：你看到的是一樣的還是各種各樣的魚?
兒子：各種各樣的魚，還有好大的大白鯊呢!
我：那你覺得老師畫的魚才是魚呢，還是隻是老師心中的一種魚呢?
兒子：老師心目中的一種魚。
第二步：接納孩子的獨特性，化解孩子內心的束縛
我：那你心目中的魚有哪些呢，是什麼樣呢?
兒子：……（若有所思地思考）
我：每個人心目中的魚可能一樣，更可能不一樣，你盡情地畫自己喜歡的就好了，沒有好壞，也沒有對錯，媽媽最愛聽你畫的故事了，都是我從沒聽過的，覺得很有趣。我一會還想聽你畫的關於魚的故事呢？
兒子：（很高興）好的。
兒子嘴裡唸唸有詞，開始揮灑自如地畫畫了。一會兒，畫滿了一張紙的魚。我湊過去，表示想要聽故事。兒子開始給我講起他畫的關於魚的故事。
當然，這個過程，成人必須是真誠的投入，真正地對孩子感興趣，對孩子的內心發生了什麼感興趣。因為不真誠不僅可以讓言語失效，還可能產生反作用。
兩個小孩都藉助水彩畫顏料在白紙上
第三步：引導孩子想象，而不作任何評判
通過提問引導孩子講述自己的心靈故事。
我：畫的是什麼故事呢，給我講講吧。
兒子：看著畫不知從何下手。
我：這隻魚它在哪裡？在做什麼呢？
兒子：這隻魚離開了媽媽去大海里探險（斷奶時曾自編系列故事“獅子王子探險記”講給他聽，該故事也成了他生活腳本之一）了，他的媽媽眼睛瞎了（那段時間對盲道很感興趣，我們倆常常閉著眼睛互相輪流當對方的柺杖）。
我：哦，是嗎？小魚在大海里發生了什麼事情呢？
兒子：他在大海里交到了很多的好朋友，好朋友幫助他治媽媽的眼睛。他探險完後，又回來找媽媽，把媽媽的眼睛治好了。
我：好感動啊，這個小魚真了不起，那他在大海里有沒有遇到困難呢？
兒子：當然有了。不過，他有很多朋友的幫助。
兒子滿意地看著自己的畫，偶爾還畫些線條作波浪，加幾朵雲彩。
通過提問，引導孩子創造故事，看起來偶然的創造其實是孩子內心世界畫面的生動展現。孩子通過故事向成人展現他對自己、對他人、以及對世界的看法。藉助的載體常常來源於生活經驗。
孩子在成長過程中好奇心和想象力都是非常強的，但隨著受到越來越多過度的壓制、甚至斥責、打罵；及否定、戲笑……孩子就會變的越來越察言觀色、膽小、不自信、不敢不願再過多嘗試
瞭解孩子成長規律及懂得科學教養孩子的家長，會給於孩子更多的愛和自由，無論是身體上的還是思想上的。會更多的允許孩子成長過程中的探索行為，而不是怕麻煩、危險而對孩子橫加干預、各種阻礙限制；會尊重孩子那小腦袋中各種奇思怪想，而不是隨意否定、戲笑，亦或是急著糾正。
給孩子更多的空間，別讓自己的認知侷限成為孩子成長路上的天花板！
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