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如果以传统的教育观念审视，教师应该多如鲁迅笔下的寿镜吾先生，“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书!’……”古时，严师对学生的责罚，太过稀松平常。正所谓“教不严，师之惰”。而放眼当下，我们的老师们却有些“缩手缩脚”，将这一职业赋予的权力视作“鸡肋”，用之风险颇大，弃之管教难行。“想管不敢管”“多一事不如少一事”“惩戒不如赏识”的思想观念在教师群体中愈来愈得到认同，甚或成为新师入职必先学习遵守的信条。我们究竟应该怎样看待教育惩戒呢？
松溪县松航小学 / 包有德：
既需惩戒 又要合宜
目前，教师的惩戒权有理可循，但是不能真正做到有法可依。《教育法》中规定：“学校及其他教育机构行使对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分的权利”；《教师法》中规定：教师要履行“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”，这其中的界线并不明晰。国家相关法规机制的欠缺，对于体罚红线的界定过于模糊，造成法无定度，而惩戒缺失也易让某些违规学生无所畏惧，让教师在心理上受挫。在此背景下合宜就变得尤为关键。
为了实现合宜，我们在认识上先要明确惩戒不是目的。惩戒的初衷是改变，通过戒尺高高地扬起，让学生获取经验，改变生活学习的方式。惩戒应该是柔和的，它不是赢了谁，是改变了谁、成就了谁。教育不应过多地强调生产、控制、支配和竞争，而应倡导用“观摩”“对话”“实践”“信念的表明”来开展对儿童的“共同教养”。高高扬起的戒尺容易让家长与学校，学生与教师之间，由于理念不一而发生与教育初衷相反的矛盾。因而，高高扬起的戒尺放下时需得轻放，在轻放的过程中，让孩子明白、家长清楚，教师所做的一切是因为对孩子的深爱。然后，应用“关爱”的具体表现——照顾、养育、护理等来吸引促进儿童的成长，实现最终的教育目的。
厦门市集美区美山小学 / 陈馨：
刚柔并济最相宜
如果说，禁止体罚是出于对学生的保护，禁止惩戒则是对学生和教师的惩罚。无论是因反对体罚而连带着反对惩戒，亦或是因赏识教育的泛滥而斥责赏识教育本身，均有失偏颇。
就惩戒来说，意在让学生意识到自身所犯的错误，攸关学生三观的明晰与确立，是一种相对“刚强”的教育手段。面对“有棱有角”的孩子们及其带来的千奇百怪的问题，教师若只是凭借赏识也许并不足以招架，比如这些比较有代表性的声音——“我觉得认真完成作业，把字写得好看，是浪费时间”“我就是不想穿校服、戴红领巾，督导员扣分就让他扣吧”……可以说，这些学生所欠缺的是规则意识、集体观念以及对自我的认识，惩戒在此时就像是一记警钟，目的在于提醒和告诫学生“应该做什么”“不应该做什么”，给予学生更为深刻的成长体验。当然，惩戒的方法多种多样，这就需要教师动用教育智慧，合理、科学地选择惩戒方式。值得强调的是，教师实施惩戒还必须尊重学生的人格，只能罚过失，不能罚尊严。
既然有刚强的教育手段，想必就有柔和，刚柔并济的教育才是有生命力的、可持续发展的教育。赏识教育，大抵就是其中的“柔”。在校园这个小社会中，几乎每分每秒都在“上演”一段段主人公各异的故事。性格各异的主角们难免会与同伴们发生身体或者思想上的“碰撞”，甚至也会涉及教师——“我也很想为班级做点事，可是值日班长嫌我笨手笨脚，拖班级后腿”“这次班长选举我没有选上，大家都选了男生，早知道我就不选了”……这些看似芝麻绿豆大点的小事，都不失为进行赏识教育的时机。这些时刻，学生其实已经在体验规则，此时教师不如巧用肯定式、激励性的语言与行为，赏识学生行为背后的动机，并且适当提醒，增强学生的心理体验。教师对于学生的欣赏与激励也要有理有据，其目的在于帮助学生更有力量、更坚定地经历这不可避免的、成长的“碰撞”。
我们的教育要靠两条腿走路，赏识让学生自尊、自信，惩戒让学生懂得“犯了错误是要付出代价的”，刚柔并济最相宜。说到底，在这场“惩”与“夸”的博弈里，我们所探求的并不是胜者为王、败者为寇式的论断，而是如何成为更有智慧的教育者，如何更有方法而不失温情地面对我们最爱的学生。
陕西师范大学教育学院 / 陈亮：
最低限度确保学生的合法权益：
教育惩戒的逻辑旨归
基于自由与秩序的逻辑指向，学校开展教育惩戒工作应注重保护学生个体的基本人权，也是保护学生作为人的基本权利。
第一，关爱学生的生命健康。合理的教育惩戒应以关爱学生生命健康为基本前提，不能诋毁学生的名誉和尊严，要让惩戒走进学生的心灵，形成一种“倾听式”的教育惩戒；不能将惩戒看作“家常便饭”，抑或完成教育任务的工具；不能为了惩戒而惩戒。我们应将生命教育融入教育惩戒中，走进学生的心灵，关涉学生存在的生命价值，践行一种积极的生命教育观。
第二，给予学生自由的空间。学校的纪律规范以及惩戒应建立在充分尊重学生自由的基础上，注重保护学生的人身自由、人格尊严以及个人隐私，关照学生的个性发展与品德操守。倘若学生未能遵守正义理性的学校纪律规范，合理的教育惩戒在尊重学生基本自由的前提下是必须的、必要的。给予学生自由的空间，是建立基于生活世界的诗性教育秩序的前提，是观照个体经验与交往过程的关键，也是促进师生达成交往共识的基础。
第三，给予学生改过自新的机会。教育惩戒的目的是要让学生能够意识到自己的失范行为，通过惩戒这种方式激发学生意识到个体行为对共同体发展的影响。在教育惩戒的过程中，教师需要给予学生改过自新的机会，本着“允许犯错、踏实改正”的原则，鼓励学生在试错的过程中提升自身的道德水平，形成共同体发展的全局观念。
第四，公正对待每位学生。教育惩戒应以同样的标准对待每个学生，避免因人而异的差异化惩戒方式。教育惩戒的程序也要符合公平正义的法治原则，注意惩戒的比例，及时告知每位受惩戒学生的事由，注重保护学生作为弱者的基本权利。理性的教育惩戒需要基于学生个人自主意识发达之上，从而发生内在信念的真实确立，由此培养学生的责任信念、法治信念与协作信念。
作为一种教育手段来看，惩戒并不必然导致学生严重的身心损伤，我们不能武断地将教育惩戒与体罚画上等号，进而将教育引向另一个极端。我们反对违背教育规律的体罚，但不能将符合教育目的的教育惩戒一并划进来，“一棍子打死”。依据合情合理的适度原则，划定明晰的执行边界，完善教育治理框架，深入探讨惩戒的教育艺术，做到赏罚并举，才能真正有利于学生身心的健康成长。适度惩戒，合理惩戒，这也是教育工作人员提升教育治理能力的一个抓手。
有删减，原文刊载于《福建教育》总第1182期
排版：潘 玲
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