来源 | 外语听力大师（ID：listen2this）
不知道大家是否听说过狼孩的故事。
1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫 卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到 1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。
狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动， 怕火、光和水；只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛 拉经过7年的教育，才掌握4、5个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。
从出生到上小学以前这个年龄阶段，对人的身心发展极为重要。因为在这个阶段，人脑的发育有不同的年龄特点，言语的发展可能有一个关键期，错过这个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的损失。
好莱坞电影《荒岛余生》蝉联多个奖项。该片由汤姆·汉克斯主演，讲述了一个联邦快递公司员工在南太平洋上空遇难坠机流浪到荒岛的故事。在荒岛上，他没有机会跟任何人有任何的语言联系，也没有任何人类可以有情感链接。四年之后，他才有机会获救，但是语言能力和社交能力很快就恢复了。
如果是一个出生就脱离人类的婴儿即使在野外环境下，被野兽养活，也不可能有相应的语言能力和智慧。成人如果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返回时，则不会出现上述情况。
这就从正反两个方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所起的决定性作用，特别是对于语言学习。
乔姆斯基的普遍语法理论：乔姆斯基认为，语言是创造的，语法是生成的。儿童生下来就具有一种普遍语法。普遍语法实质上是一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态，
一种使人类个体足以能学会任何一种人类语言的物理机制及相应的心理机制。关于普遍语法的状态下，儿童学会听说的过程是这样的:
说英语的儿童理解「The wolf ate the rabbit」，而且通过类比，他们也能理解「The goat tickled the fairy」。他们通过听一个又一个的样本来进行归纳。在经过了足够多的样本后，他们可能就能猜出句子「The gazzer mibbed the toma」中谁对谁做了什么，即便其中有的词本质上是胡言乱语的。语法是他们所要理解的超越词汇本身的东西，因为这些句子在词的水平上的相似度很低。
鉴于这种理论，一个正常的人类婴儿，将他放在任何一个语言环境中，他就能天然地学会这种语言，并成为母语。而狼孩，则缺乏这种语言环境，终其一生无法学会人类语言，智商也相对很低。
如果放在双语环境中，则会将两种语言都掌握的非常熟练。但是这个能力是有临界期的，人类儿童大概到6岁为止，最多不超过12岁。
支持临界期假说的研究和实验不少。Oyama（1976）曾调查了60名移居美国的意大利人，他们于6至20岁之间到达美国，并已经在美国居住了5至18年。研究发现只有 12岁之前到达美国的人讲起话来更像美国人的口音，而在美国居住的时间长短对口音影响则不大。
那么这是否表示，成年人就没法学好外语呢？
答案是否定的，成年人也可以通过“习得”学习第二外语，只不过这个过程要尽量模仿儿童天然学习母语的经历。
今天我将介绍一个语言学专家，叫做克拉申，以及他的二语习得理论。
Stephen D Krashen 是美国南加州大学教育学院荣誉退休教授，最知名的研究是建立第二语言学习的普遍性理论，也是自然研究法的倡立者之一。
Krashen 教授的出发点是对“习得”（acquisition）和“学得”（learning）的区分，以及两者在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。在 Krashen 教授看来，“学得”不等于“习得”，“学得”不能变成“习得”，学习者在第二语言学习中的流利程度是学习者“习得”产生的结果，而不是“学得”的结果。根据这一假设，成人是通过两条截然不同的途径逐步“习得”第二语言能力的。
第一条途径是“语言习得”（ language acquisition），这一过程类似我们的母语能力发展过程，是一种无意识地、自然而然地学习过程。第二条途径是“语言学习”（language learning），即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的（conscious）练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对语法概念的掌握。
也就是说，Krashen 教授认为“习得”的结果是潜意识的语言能力，而“学得”的结果是对语言结构有意识的掌握。
Krashen 教授认为，只有语言“习得”才能直接地促进第二语言能力的发展，才能帮助我们真正实现 “运用语言”的境界；而对语言结构有意的了解，只能在语言运用中起到监检作用，而不能视为语言能力本身的一部分。Krashen 教授强调“习得”是首要的、第一位的，但也并不排斥“学得”的作用。
说了这么多，其实就是想表达，如果成年人用生硬的方法去学习外语，那就不能变成自己的一部分，但是如果模仿儿童“习得”母语的过程，则第二语言能力将会大大提高。
至于如何模仿儿童语言进行第二语言“习得”，在接下来的文章里，我将继续为大家揭晓答案。
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