语言节奏
赵忠祥主持的《动物世界》给我留下了深刻的印象。尽管他的形象隐藏在幕后，但他那时快时慢、时紧时松、抑扬顿挫、声情并茂的语言风格，让人如痴如醉，仿佛身临其境。这就是语言节奏的魅力。好的语言节奏，一定十分讲究语气的轻重、语调的高低、语速的快慢、音色的刚柔、韵脚的平仄、句子的对仗，或铿锵有力，或缠绵婉转，或回旋往复，或一泻千里，都要根据教学的需要进行有效调节。而不好的语言节奏，会使一个很好的教学设计变得味同嚼蜡。此外，无声语言的开发空间极大。《诗经·大序》中说：“情动于中而形于言，言之不足，故长言之；长言之不足，故磋叹之；磋叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”人在不知不觉中的“手舞足蹈”就是无声语言，能够很好地弥补有声语言之不足。不难发现，那些讲课深受学生欢迎的教师，其面部表情、目光、身体姿态、手的动作和脚的移动，都在发生着富有节奏感的变化，这就是无声语言的节奏，能极大地加强有声语言的节奏。
互动节奏
教学必须有互动，良好的互动能有效地维持兴趣、激发热情、促进思维。如果在课堂上，教师自始至终都搞“一言堂”，唱“独角戏”，而且漠视学生的响应，忽略学生的参与，课堂就会显得单调乏味，教学效能低下。即便是“讲授法”，教师也照样可以通过目光、表情、动作等方式，与学生进行良好互动。例如，易中天先生在演讲中，常常先是抛出一个“奇谈怪论”，台下就报以掌声笑声；再讲个段子，又是笑声掌声；再作个类比，还是掌声笑声；接着下个结论，台下又是一片热烈的掌声笑声，这种互动节奏，表明师生已进入高度默契的状态，达到了教学相长的目的。当然，这只是极端的例子，教师上课自然无须安排如此强烈的互动节奏，但不能缺乏必要的互动。目前盛行的教学互动，其中不乏肤浅的互动、“脑残”的互动，甚至是做表面文章、搞形式主义的虚假互动，这一倾向应当及时纠正。
认知节奏
在认知过程中，人的动机、注意、感觉、知觉、理解、记忆、想象和思维，都在发挥着重要作用，而且这些因素密切相关。现在，普遍存在的问题是：学习者在未能开启动机、聚焦注意、充分感知的前提下，就做了一大堆关于理解、记忆、想象与思维的工作，其结果是即使想学都学不进去。常见的现象是：堆满文字的PPT，频繁切换，学生连读一遍还来不及，更谈不上对信息的感知了。要知道，思维的基础是感知。在感知未完成的情况下，就组织学生开展分析、推理、综合、判断一类的思维活动，无异于不打地基就盖高楼。
人的认知的基本节奏是由易到难、由浅入深，感知尚未完成，认知何从谈起？当然，认知节奏与推进节奏密切相关，认知节奏的问题往往可归结为推进节奏的问题。
呈现节奏
众所周知，同样的内容，用不同的PPT呈现，就会产生截然不同的效果。好课一定有好的呈现节奏。每节课上，该在什么时间以什么方式呈现什么内容，才能达到最佳效果，教师一定要心中有数。在呈现方式上，可以是“实物—图像—文字（符号） ……”交替进行；或是“直观—形象—抽象……”交替进行。哪怕是借助多媒体，也可以有步骤、有选择、分主次地进行文本呈现、关键词呈现、图形呈现、符号呈现、视频呈现、关系呈现。一定要让核心信息，从大量的语言文字中凸显出来，形成精美的构造，既有理性的精确，又有感性的灵动。
心理节奏
《礼记·杂记下》说：“张而不弛，文武弗能也；弛而不张，文武弗为也。一张一弛，文武之道也。”大意是：只张不弛，即使是文王武王都做不到；弛而不张，文王武王不会那么做的；有张有弛，才是文王武王的治理之道。与此类似，一堂课如果始终高度紧张，会让人精神崩溃；如果总是松松垮垮，会令人昏昏欲睡。故一堂好课，一定有松有紧，有庄有谐，让大脑的兴奋中心在左脑与右脑、前脑与后脑之间不断转换，避免单调与疲劳。比如，教师可以把严肃的话题浅显化、柔性化、幽默化、形象化，使之变得张弛有致。
推进节奏
教学推进太快，学生“吃不了”；推进太慢，学生“吃不饱”；推进速度适中，学生才能“吃得饱又吃得好”。教学应当该快则快，该慢则慢，有快有慢，快慢结合。教学的推进节奏，一定要根据课堂实际及时调节。古典奏鸣曲式的推进节奏，是按“呈示部—展开部—再现部”的流程走的。类似地，教学的推进节奏，可以用教学流程的方式表达出来。例如：“是什么—为什么—怎么办”是一种推进节奏；“微观—中观—宏观”是一种推进节奏，倒过来，“宏观—中观—微观”也是一种的推进节奏。有人就按照“创境—入境—出境”的推进节奏，开展“情境教学”，取得较好的效果。推进节奏最忌讳复杂、混乱。好的推进节奏应当既清晰又简洁，既合情又合理，既有预设又有生成。不难发现，有些教师心中的教学推进节奏是含糊不清的，即使清晰也未能根据课堂需要加以灵活调节。
提问节奏
著名数学家哈尔莫斯说得好：“有了问题，思维才有了方向。”课堂提问，是导向、激趣、启思的综合性艺术。但提问也要讲究节奏，不能乱来。要做到既能引导学生层层递进、步步深入，又不使学生变得战战兢兢、如履薄冰。富有节奏感的提问，一定能妥善处理好主与次、多与少、深与浅、疏与密、总与分、快与慢、正与反的辩证关系，很好地激发学生的兴趣，开启学生的思维。如果只是片面强调知识的逻辑性，不考虑学生的承受能力，一味进行狂轰滥炸、穷追猛打，必定是哀鸿遍野、狼狈不堪。当然，如果只考虑学生的承受能力，却无视知识的逻辑性，也必定如隔靴搔痒、不得要领。常见的提问有：提示式提问、路标式提问、递进式提问、启发式提问、归纳式提问、转换式提问等。教师要采取适当的组合，把握提问的尺度，控制提问的数量，保证提问的质量，对于学生的回答，教师要在保护其自尊心与积极性的前提条件下，给予恰当且睿智的回应。
情感节奏
本文的情感也包括情绪，都指人的态度体验，只不过情感多指向于人的社会需求的满足，而情绪多指向于人的个人需求的满足。情感是教学的强大推动力，正所谓“亲其师，信其道”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由于中小学生心智尚未成熟，当情感与理智相冲突时，往往是理智甘拜下风，很容易感情用事。因此，教师要妙用情感的力量，设法让学生的情绪在“紧张—舒缓—紧张—舒缓……”交替变化中，实现螺旋式上升，进入积极饱满的状态。必要时，可以幽默一下，调侃一下。易中天先生就深谙此道。例如，在《品三国》的讲座中，讲到孙策与周瑜时，他是这么说的：“那时候江东的老百姓都称孙策为‘孙郎’，称周瑜为‘周郎’。郎，就是小伙子，有赞美的意思。所以‘孙郎’就是‘孙帅哥’，‘周郎’就是‘周帅哥’，帅哥都喜欢‘美眉’，所以孙策和周瑜分别娶到了当时最漂亮的两个‘美眉’……”这番幽默的话语，既讲述了历史事实，又调节了情感节奏。
当然，上述各类节奏，是相互联系的，只有达成和谐的统一，才能呈现出最佳的整体节奏。例如，有的教师上课抑扬顿挫、铿锵有力，具有很好的“语言节奏”，但由于教学内容填充太多，只能蜻蜓点水，平均用力，导致“推进节奏”与“认知节奏”出了问题，而紧接着又会打乱课堂的“情感（情绪）节奏”与“心理节奏”，最后破坏了教学的整体节奏，从而妨碍了教学质量的提升。
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