語言節奏
趙忠祥主持的《動物世界》給我留下了深刻的印象。儘管他的形象隱藏在幕後，但他那時快時慢、時緊時鬆、抑揚頓挫、聲情並茂的語言風格，讓人如痴如醉，彷彿身臨其境。這就是語言節奏的魅力。好的語言節奏，一定十分講究語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢、音色的剛柔、韻腳的平仄、句子的對仗，或鏗鏘有力，或纏綿婉轉，或迴旋往復，或一瀉千里，都要根據教學的需要進行有效調節。而不好的語言節奏，會使一個很好的教學設計變得味同嚼蠟。此外，無聲語言的開發空間極大。《詩經·大序》中說：“情動於中而形於言，言之不足，故長言之；長言之不足，故磋嘆之；磋嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”人在不知不覺中的“手舞足蹈”就是無聲語言，能夠很好地彌補有聲語言之不足。不難發現，那些講課深受學生歡迎的教師，其面部表情、目光、身體姿態、手的動作和腳的移動，都在發生著富有節奏感的變化，這就是無聲語言的節奏，能極大地加強有聲語言的節奏。
互動節奏
教學必須有互動，良好的互動能有效地維持興趣、激發熱情、促進思維。如果在課堂上，教師自始至終都搞“一言堂”，唱“獨角戲”，而且漠視學生的響應，忽略學生的參與，課堂就會顯得單調乏味，教學效能低下。即便是“講授法”，教師也照樣可以通過目光、表情、動作等方式，與學生進行良好互動。例如，易中天先生在演講中，常常先是拋出一個“奇談怪論”，臺下就報以掌聲笑聲；再講個段子，又是笑聲掌聲；再作個類比，還是掌聲笑聲；接著下個結論，臺下又是一片熱烈的掌聲笑聲，這種互動節奏，表明師生已進入高度默契的狀態，達到了教學相長的目的。當然，這只是極端的例子，教師上課自然無須安排如此強烈的互動節奏，但不能缺乏必要的互動。目前盛行的教學互動，其中不乏膚淺的互動、“腦殘”的互動，甚至是做表面文章、搞形式主義的虛假互動，這一傾向應當及時糾正。
認知節奏
在認知過程中，人的動機、注意、感覺、知覺、理解、記憶、想象和思維，都在發揮著重要作用，而且這些因素密切相關。現在，普遍存在的問題是：學習者在未能開啟動機、聚焦注意、充分感知的前提下，就做了一大堆關於理解、記憶、想象與思維的工作，其結果是即使想學都學不進去。常見的現象是：堆滿文字的PPT，頻繁切換，學生連讀一遍還來不及，更談不上對信息的感知了。要知道，思維的基礎是感知。在感知未完成的情況下，就組織學生開展分析、推理、綜合、判斷一類的思維活動，無異於不打地基就蓋高樓。
人的認知的基本節奏是由易到難、由淺入深，感知尚未完成，認知何從談起？當然，認知節奏與推進節奏密切相關，認知節奏的問題往往可歸結為推進節奏的問題。
呈現節奏
眾所周知，同樣的內容，用不同的PPT呈現，就會產生截然不同的效果。好課一定有好的呈現節奏。每節課上，該在什麼時間以什麼方式呈現什麼內容，才能達到最佳效果，教師一定要心中有數。在呈現方式上，可以是“實物—圖像—文字（符號） ……”交替進行；或是“直觀—形象—抽象……”交替進行。哪怕是藉助多媒體，也可以有步驟、有選擇、分主次地進行文本呈現、關鍵詞呈現、圖形呈現、符號呈現、視頻呈現、關係呈現。一定要讓核心信息，從大量的語言文字中凸顯出來，形成精美的構造，既有理性的精確，又有感性的靈動。
心理節奏
《禮記·雜記下》說：“張而不弛，文武弗能也；弛而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也。”大意是：只張不弛，即使是文王武王都做不到；弛而不張，文王武王不會那麼做的；有張有弛，才是文王武王的治理之道。與此類似，一堂課如果始終高度緊張，會讓人精神崩潰；如果總是鬆鬆垮垮，會令人昏昏欲睡。故一堂好課，一定有松有緊，有莊有諧，讓大腦的興奮中心在左腦與右腦、前腦與後腦之間不斷轉換，避免單調與疲勞。比如，教師可以把嚴肅的話題淺顯化、柔性化、幽默化、形象化，使之變得張弛有致。
推進節奏
教學推進太快，學生“吃不了”；推進太慢，學生“吃不飽”；推進速度適中，學生才能“吃得飽又吃得好”。教學應當該快則快，該慢則慢，有快有慢，快慢結合。教學的推進節奏，一定要根據課堂實際及時調節。古典奏鳴曲式的推進節奏，是按“呈示部—展開部—再現部”的流程走的。類似地，教學的推進節奏，可以用教學流程的方式表達出來。例如：“是什麼—為什麼—怎麼辦”是一種推進節奏；“微觀—中觀—宏觀”是一種推進節奏，倒過來，“宏觀—中觀—微觀”也是一種的推進節奏。有人就按照“創境—入境—出境”的推進節奏，開展“情境教學”，取得較好的效果。推進節奏最忌諱複雜、混亂。好的推進節奏應當既清晰又簡潔，既合情又合理，既有預設又有生成。不難發現，有些教師心中的教學推進節奏是含糊不清的，即使清晰也未能根據課堂需要加以靈活調節。
提問節奏
著名數學家哈爾莫斯說得好：“有了問題，思維才有了方向。”課堂提問，是導向、激趣、啟思的綜合性藝術。但提問也要講究節奏，不能亂來。要做到既能引導學生層層遞進、步步深入，又不使學生變得戰戰兢兢、如履薄冰。富有節奏感的提問，一定能妥善處理好主與次、多與少、深與淺、疏與密、總與分、快與慢、正與反的辯證關係，很好地激發學生的興趣，開啟學生的思維。如果只是片面強調知識的邏輯性，不考慮學生的承受能力，一味進行狂轟濫炸、窮追猛打，必定是哀鴻遍野、狼狽不堪。當然，如果只考慮學生的承受能力，卻無視知識的邏輯性，也必定如隔靴搔癢、不得要領。常見的提問有：提示式提問、路標式提問、遞進式提問、啟發式提問、歸納式提問、轉換式提問等。教師要採取適當的組合，把握提問的尺度，控制提問的數量，保證提問的質量，對於學生的回答，教師要在保護其自尊心與積極性的前提條件下，給予恰當且睿智的回應。
情感節奏
本文的情感也包括情緒，都指人的態度體驗，只不過情感多指向於人的社會需求的滿足，而情緒多指向於人的個人需求的滿足。情感是教學的強大推動力，正所謂“親其師，信其道”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由於中小學生心智尚未成熟，當情感與理智相沖突時，往往是理智甘拜下風，很容易感情用事。因此，教師要妙用情感的力量，設法讓學生的情緒在“緊張—舒緩—緊張—舒緩……”交替變化中，實現螺旋式上升，進入積極飽滿的狀態。必要時，可以幽默一下，調侃一下。易中天先生就深諳此道。例如，在《品三國》的講座中，講到孫策與周瑜時，他是這麼說的：“那時候江東的老百姓都稱孫策為‘孫郎’，稱周瑜為‘周郎’。郎，就是小夥子，有讚美的意思。所以‘孫郎’就是‘孫帥哥’，‘周郎’就是‘周帥哥’，帥哥都喜歡‘美眉’，所以孫策和周瑜分別娶到了當時最漂亮的兩個‘美眉’……”這番幽默的話語，既講述了歷史事實，又調節了情感節奏。
當然，上述各類節奏，是相互聯繫的，只有達成和諧的統一，才能呈現出最佳的整體節奏。例如，有的教師上課抑揚頓挫、鏗鏘有力，具有很好的“語言節奏”，但由於教學內容填充太多，只能蜻蜓點水，平均用力，導致“推進節奏”與“認知節奏”出了問題，而緊接著又會打亂課堂的“情感（情緒）節奏”與“心理節奏”，最後破壞了教學的整體節奏，從而妨礙了教學質量的提升。
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