無“微”不智
——微課讓初中數學課堂翻轉
隨著教育現代化的不斷推進， 信息技術發展以及平板電腦、智能手機的普及，微課教學逐漸流行且成為了教學研究中的熱點。微課教學極大滿足了學習者個性化學習的需求，它和翻轉課堂教學模式的有效整合，有利地推動了教育信息化進程。
微課作為一種新型教學資源，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如課程主題、實驗等）而開展的精彩教與學活動全過程。通過微課翻轉了“教”和“學”，對初中數學課堂教學有著重要意義。
“微”在“自助”。傳統教學模式只是單純的教與學，學生被動地接受，一般也兼顧不了全部的學生，不能充分體現學生的主體意識。用微課來實現課堂的翻轉，通過微課視頻，學生可以在課前完成知識的“自助式”學習，回到課堂上就可以獨立完成作業，對於有疑問的題可以通過小組協作的方式解決。學生在課外看教師的視頻講解，不用擔心跟不上教學進度，完全可以自己掌控看視頻的速度，隨時調整進度，這樣將學習的決定權從教師轉移到學生，學生自主規劃學習內容、學習節奏和學習方式，能更好地提升學生自主學習能力，提高學習參與度，實現個性化指導，獲得更深層次的理解。
“微”在“生長”。微課的意義在於以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。因此，作為翻轉課堂不可缺少的環節，在數學教學過程中，設計視頻時應該將教學中的重點轉換成學生更易接受的方式，結合教師的智慧和情感進行“升溫”。例如，在《求平行四邊形面積》的微課中，讓學生體驗平行四邊形面積的求法從小學到初中“進化”的過程，讓學生體會到知識是“成長”的，微課能讓學生直觀地看到且感受到這樣動態的“生長”過程。可見，從數學課程這個角度來設計、製作與應用微課，可以真正使學生在數學課堂中進行更深度的學習，使數學課堂的實效性得到提高，從而提高教學質量。
“微”在“高效”。選取和創設典型的例題是數學課堂教學中的重要環節，也是數學科目的教學特點，它不僅有事半功倍的效果，還能培養學生遷移知識的能力。讓學生充分理解位置關係與數量關係的相互轉化，學生學習起來很輕鬆，從而突破本節課的難點，提高學生的學習效率，這也是學生最容易接受的學習數學的好方法。
“微”在“易用”。為了學生進步，不少教師用題海戰術來提高學生成績，損害了學生身心的健康。如何提高單元的複習效率呢？在單元複習時可嘗試做微課教學，分別錄製每一章知識點歸納的視頻與難題、中等題、容易題等幾個典型習題解題思路的微視頻，學生可以在家裡通過練習來達到知識的內化，滿足學生的自我需求，也易於挖掘不同層次學生的潛質。
雖然微課突破了傳統教學模式，對數學教學有著推動作用。但是也需要注意，在數學教學的實踐過程中，也不可一刀切均運用微課教學，也要根據不同的課型特徵進行不同的嘗試，使數學教學更高效簡約，提高學生聽課的效率，使學生的學習更有動力。(作者張莉，工作單位：河北滄州教育局石油分局研究院學校)
《中國教育報》2016年2月21日第4版
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