引自鄭冬梅寬語文教育工作室的博客
有人說，一個孩子從小學，到中學，再到大學，一共學了15年的語文，到最後，連話也不會好好說，文章也不會好好寫，甚至連簡歷都不知怎麼寫了。於是，就有了“誤盡蒼生是語文”之說。語文是綜合性和實踐性很強的學科，也是一門基礎學科，是各學科之本，怎麼就變成了罪魁禍首呢？
記得曾與全國著名特級教師賈志敏一起在揚州上課。賈老師在給老師們做講座時，說了一句發人深省的話:“我和於老都有一個共同的憂慮，目前全國有95%以上的孩子，不會讀書，不會朗讀課文。語文課上，我們的老師和孩子們到底在做什麼？”
是啊，我們的老師和孩子們在語文課上都做了些什麼呢？毋庸置疑，我們的老師在上語文課，在引導孩子們學習課文，在教生字詞，在訓練孩子們的聽說讀寫能力。我們的老師習慣一篇課文用兩到三課時，記憶生字新詞，分段，概括段意，瞭解課文的主要內容和思想感情。還對重點的段落進行細緻入微的分析、講解，讓學生深刻地領會作者的思想感情和寫作特色。在這個過程當中，我們的老師非常擔心哪一個環節漏講了，或者哪一點沒講透，擔心孩子們沒有聽明白，沒有理解清楚，而導致考試失分。我們已經習慣一個學期教一本課本，把教課本等同於語文教學，把語文教學等同於語文教育。據調查統計，仍有80%以上的老師沒有走出以“教師、教材、課堂”為中心的“三中心”的封閉的課堂模式，教師的話語霸權仍然存在，教師一言堂，語文教學仍有灌輸和題海的跡象。當然，我們也能看到課改以來，許多課堂確實發生了巨大的變化，學生成了學習的主人，教學的方式也有了很大程度的轉變。但是，我們也看到了不少注重形式的變化，課堂熱熱鬧鬧，學生爭先恐後地討論和展示，唯獨缺失的就是學生從從容容地讀書，安安靜靜地獨立思考，感悟體驗。還有一種課堂就是追求量大的超整合課堂。恨不得一節課吃成一個胖子，一節課至少學習四五篇課文，甚至七八篇課文。於是，封閉的語文課堂，走向了另一種泛化的、浮腫的、異質的、超容量或超活躍的課堂。“講堂”變成了“問堂”、“練堂”、“讀堂”或“展堂”。一節語文課，一問到底，一練到底，一讀到底，或全是展示。語文教學。從一個極端，走向另一個極端。
語文課到底該怎麼教？這不僅僅是名師的困惑，更是一線年輕老師的困頓，甚至是迷茫。很長一段時間，我也在思考，語文課該怎樣上？一昧地高效整合，真的就能達到高效嗎？在這個拼的年代，拼爹、拼房，語文課也拼了。大家都恨不得研究出來一種標新立異的，史無前例的全新的語文教派，而且還要大張旗鼓，雲集全國各地的老師，建團隊，出教輔，形成自己的風格和特色。小學語文屆各大流派，各種做法猶如春色滿園芳意鬧，奼紫嫣紅奇鬥豔，一派欣欣向榮的景象。有人說，教育走得太快了，靈魂就落下了。於是，許多老師行色匆匆，不知所措，“我要靜靜”“元芳，你說我該怎麼辦？”。放慢腳步，保持一顆平和的心，坐看雲捲雲舒，靜聽花開花落。縱觀語文教育的歷史，閱讀中外名家的語文教育經驗，熟悉語文教育大綱，瞭解人的核心素養的根本要求，結合自己和學生的實際，對語文教育進行冷思考。思考語文是怎樣無盡蒼生的？語文教育的根是什麼？我們在語文教育的路上究竟丟失了什麼？
讓我們從語文教育的目標和語文課程標準入手，從語文素養的核心內容入手，比照語文教育的現象和問題，結合我們自己和學生的實際，對語文教育進行一次徹底的，冷靜的思考，尋找一條適合學生和自己的語文教育之路，讓我們和學生都在語文學習的旅途中相長共生，豐富生命的內涵，提升生命的質量。
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