編者按：“諮諏善道，察納雅言。”當代的英語教師不僅要緊跟課標，聽取專家的專業性講課，更要聽取來自學生的心聲。學生是學習的主體，他們知道自己想要什麼樣的英語課堂。江蘇天一中學的張潔老師，深入瞭解英語學習的規律，在尊重學生個體和建議的基礎上緊跟時代脈搏，把英語課上得更像一門語言課。讓我們一起來看看張潔老師是如何做到的。
每個學期末，學校都會向學生髮放調查問卷，一方面調查教師的教學情況，另一方面給學生以平臺向教師提出一些建議。在翻閱今年的調查問卷時，一條學生的建議抓住了我的眼球：“老師，能否把英語課上得更像一門語言課？” 的確，放眼我們現在的英語課，詞彙、語法、習題的講解佔據了英語課的絕大部分時間，難怪讓學生覺得我們是在Teaching about English而不是Teaching the English language。英語是一門語言，不是記住了單詞、組詞、句型和語法項目就是把它學好了，關鍵在於使用語言，所以教師在教學過程中一定要注意語言學習的規律，摸索語言學習的有效方法，讓學生在聽、說、讀、寫方面全面發展。
語言學習要經過漫長的積累過程，這個積累首先從“聽”開始，同時加以模仿，然後才有“讀”，在“聽”和“讀”的過程中逐步積累詞彙和表達法，不斷操練，學習口頭表達自己的想法，進而用書面的形式記錄下來。基於此，筆者就學生提出的問題，對高中英語課堂教學進行了反思。
首先，結合語言獲取信息的功能，加強學生的儲備。
語言學習必須從聽開始，先聽別人說，多聽才知道怎樣說，以及在什麼情況下說什麼。知道怎麼說，才會產生強烈的想說話的願望。因此，從聽力材料入手，擯棄全部使用高考英語聽力試題的形式，採用自編材料，挑選地道、實用且貼近生活、形式多樣的材料。例如，九月末學唱Green Day — “Wake Me Up When September Ends”，非常應景，學生會心微笑；Cameron就職演說的氣勢和語言讓大家折服；聽配樂朗誦I have a dream讓同學們對感受到的幸福倍感珍惜，同時讓大家領略到演說家的風範；詩歌The Road Not Taken讓大家深思；“世界因你而改變”——12歲女孩在聯合國地球環境高峰會議的傳奇演講讓大家意識到環保的重要性；“從一維空間到十二維空間”的生動演繹與講解，讓學生對科學產生更濃厚的興趣；聖誕節來臨，Santa Claus is coming to town.廣泛傳唱，英語哥“張旭”的吐槽視頻讓大家開懷一笑之後，產生了更多的對於中國現狀的思索……諸如此類的材料，合理利用，一方面令學生對英語學習產生了極大的興趣，另一方面，在原汁原味的新鮮語言環境的浸潤下，學生耳濡目染，在語音、語調、語氣等方面的感悟，英語的思維方式、表達方式的積累和各類信息的儲備是顯而易見的。
其次，結合語言交際功能，培養學生的表達能力。
江蘇省所使用的是譯林版牛津高中英語教材。我們不一定“按教材教”，我們可以做的是“教教材”，即：根據我們的教學目的和學情，靈活地使用教材，合理地整合教材，選取有用部分，為我們的教學服務。教材的每一單元都圍繞一個相關話題展開，我們可以圍繞這個話題培養學生的表達能力。就拿模塊三第一單元The world of our senses為例，從Welcome to the unit的“Five senses”這個最簡單的話題入手，讓學生對感官的基本表達有所瞭解，並能講述各個感官的功能及重要性，進而引入討論話題：If you were deprived of one of your five senses，what would you feel and do?讓學生在思考和討論的過程中進一步意識到感官的重要性。接著，通過閱讀Reading：Fog文本，學生在故事中更好地領略到Welcome to the unit的Sometimes when one of the senses fails，other senses become stronger.同時體會到人性的溫暖。Task部分更是可以極佳地拿來訓練學生的思維能力和語言表達能力。它的話題是Telling a story，通過對學生如何設計故事的板塊，以及如何運用形容詞和副詞來讓故事引人入勝，進而給出開放式的圖片，讓學生有充分的想象空間，設計一個出乎意料結尾的故事。還沒等教師佈置完任務，學生們通常都已經有強烈的表達慾望，迫不及待地討論各式各樣新奇的故事結尾。在教學中，教師應充分挖掘語言實踐的因素,引導學生積極、主動地進行語言實踐，讓學生真正達到敢說、樂說、會說的境界。
最後，結合語言表達思想的功能，訓練學生的寫作能力。
在輸入和積累達到一定程度、口語表達能力得到一定程度的提高之後，教師就可以引導學生把所思所想用書面的形式有條理、合邏輯地寫出來，這是語言運用較高的層次。Teens這份報紙信息量大、題材廣、語料時尚新鮮，深受學生喜愛，教師可以採用有目的地選擇和學生自由選擇相結合的方式，鍛鍊學生快速閱讀提取信息、抓住主旨、體會作者態度、推斷詞句意、表達自己觀點的能力。鑑於英語作文的特點和近年來的考查趨勢，不管考試中出現何種類型的作文，總是離不開個人觀點及理由或建議的闡述，而且此部分絕對是作文中最重要的部分，也是最能體現考試真正表達和思維能力的部分，所以教師要在平時有意識地訓練學生，如Big Hero 6為奧斯卡獲獎動畫電影，學生很感興趣，在瞭解影片內容後可以讓學生嘗試寫一個短小的影評，或寫寫大家心目中的“英雄”是什麼樣的。“Just why do we study”幫助學生判斷選擇自己感興趣的專業還是比較容易賺錢的專業，這樣與自己切身利益有關的話題會讓學生感到有話想說，所給文本材料又提供了很多有用的詞彙和句型。“Should we keep protecting”在應該讓瀕危動物自然滅絕還是對它們進行人為干預的問題上展開討論，讓學生感知保護環境的重要性和迫切性，從而形成一封對政府環保措施的“建議信”……文本信息和教師引導相結合，讓學生擁有自己的判斷與見解，這在觀點類書面表達中，往往在最後一段中亮明觀點，起到點睛作用，是作文取得高分的關鍵，同時對於學生視野的拓寬與思維的訓練大有好處。
總之，英語教師要從應試教育的思維模式中跳出來，想方設法還學生一個本真的英語語言學習與實踐的課堂。教師應充分挖掘語言實踐的因素,引導學生積極主動地進行語言實踐，而非死摳詞彙、語法和語言點。少一點功利性，多一點教學智慧，多一些趣味性和實踐性，你會發現學生的主動性提高了，相應地，學習的效率提高了。學生的聽、說、讀、寫能力全面提高了，自然而然，應試也能應付自如。
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