天凉好个秋7697
三水三心曾撰文谈论过，在中小学引进绩效考核，本身就不够科学。那么，为什么这样说呢？因为，这是由教育教学的特殊性所决定的——与企业的生产和销售不同，纯粹的量化，不科学！
首先，教育教学业绩的评价具有特殊性，这是教育对象的的特殊性所决定的。
教育教学是一种特殊的劳动，而教育的对象是学生，是心智尚不成熟但受制于家庭、社会、学校各方面影响的具有主观能动性的活生生的人！这不能与生产某种产品按质和量来评定相提并论——生产得多、生产得好，就多得，反之亦然。
那么，如果用定量的方式量评价，如何定量呢？按学生的考试成绩吗？按参加中考高考后，被重点高中、重点大学录取的比例吗？还是与入学时的成绩比较按进步幅度来评价？
真正懂教育的人，看了我上面几个问题，就应该知道，这都不可以，至少，不能作为主要的或者唯一的因素！当前，轰轰烈烈的应试，不就是受这个评定的影响吗？我们总不能一边呼吁提高学生综合素质和核心素养，一边无限制的挖掘学生的发展潜力，让他们在以后的学习生涯中“见书而呕吐”吧？想想每年在多个地方发生的中考高考结束之后撕书的场景吧！
其次，教育教学业绩将的评价具有滞后性，这是学生成长的特点所决定的。
教育的复杂性还体现在滞后性上。多年的教育教学时间告诉我们，暂时的成绩并不值得欣喜和骄傲——我们不是一贯提倡的是长远可持续发展吗？我以前带过一个班级，说实在话，那绝对是全校乃至全区最可爱的班级了；他们学习努力，每年在全年级排名都靠前，在同类班级中基本上遥遥领先；他们纪律卫生最好，每周的流动红旗，几乎都是以全校第一名的名次获得；他们每天一大早，都会被我集中起来读书、背书，每个晚上都会被我集中起来刷题。可是，他们进入高中之后，各方面反响一般，最后，只有3名学生考上了较好的大学。
你说，我的教育不成功吗？我的教育教学业绩不突出吗？
可冷静下来思考，我的教育教学成功吗？我的教育教学业绩真的突出吗？
如今，那一批孩子，考上好大学的，有一个固定的工作，有的还干得不错。没考上大学的，大多有了自己的公司，有一个孩子的公司还上了市。
那么，我就成功了吗？我总不能说，那个上市公司的老总，是我培养的吧？但我也不能说，他的成功与我没有关系吧？
所以，评价有时效性，而教育却具有滞后性。多年后，我跟那批孩子在一起，我还在反思，我当年是不是把他们的潜力挖掘的过多过早了呢？
再次，教育教学业绩的评价具有复杂性，这是有限性教育课程设置的的方案决定的。
管理学生有一句名言，叫做“要什么就评什么，评什么就有什么”。诚然，现行的人才选拔制度，需要与之相适应的评价，说白了，就是教学业绩。我们就用教学业绩来评价，我们就用“猫论”来管理评价，那么，语数英物化的老师，我们按照考试成绩来定量评价，可是，政治历史生物地理老师怎么评价？很多的地方对这几个学科也有考试，采取的是等级分的方式，好，有分就好说。可是，音乐体育美术信息技术等非考试科目如何评价？（体育也算考试科目吧，中考体育有分的，高考没有吧？）
那我们是不是只要考试科目呢？那么，德智体美劳全面发展呢？就是说核心素养，那也起码有六个啊？
所以，对于教育，还是要用特殊的管理方式和评价方式，适度的定性评价或者模糊评价，将教育教学成绩作为一个辅助因素——在大家都模糊的情况下，现行的数据的作用，自然会突出的。现阶段，至少，在可以预见的将来，如果将教育教学业绩（或者效果）作为对教师评价的唯一因素，这必将是教育的倒退！
三水三心
各地对教师的绩效考核大同小异，围绕教师的德、能、勤、绩制定了一些量化标准。一些地方对中小学教师的绩效考核量化是这样的。其中，教师若未参加违法乱纪的活动，未散步反党反社会言论的，德的考核可得满分。教师若基本完成担任的教学任务，能的考核可得满分。全勤的教师得勤的满分，若非如是按一定系数递减得分。绩的考核分由该教师在当地范围内的教学成绩排名决定。
上述绩效考核量化不科学，不但显得呆板教条，而且起不到鼓励鞭策教师的作用。单拿绩的考核来说，就有“一锤定音”的武断。教师的工作范围和内容不单单是教学，还有诸多与教学相关和无关，却又无法通过教学成绩体现出来的。如，教师对学生思想教育，安全教育，心理健康教育。教师配合校领导搞好学校与社会方方面面的关系。如果在绩效考核中不能体现这些教师成绩，就不能体现考核的全面性，考核会陷入伪公平，伪公正的漩涡。
大眼睛96950611
一点都不科学。量化老师，得首先看老师带的是什么生源。给你好班实验班，什么都好，遇到差班你就白搭，费力多，成绩上不去，如果不看加工力，只看成绩，最后这量化只能说不但不科学，还极其荒谬！
