2岁半的恒恒看见了文文的小三轮车，不假思索地骑了上去。王老师提醒他征求文文的同意。恒恒双手拇指与食指来回搓着，眉头微皱，表情严肃。快走到文文面前时，恒恒的表情逐渐放松了，但还是很严肃，刚要张嘴，文文似乎感觉到了什么似的，转身向班级跑去。恒恒楞了一下，旋即回过神来，立即去追文文。
班级门口，文文用力敲门想进去，恒恒站在后面，非常安静地等着，希望文文静下来和他说话。等了1分钟，文文仍在那儿用力地敲着门，嘴里大喊着：“开门！开门！”恒恒似乎等不及了，在后面小声问：“哥哥，我可以玩你的车吗？”他声音太小了，文文根本没听见，继续在那儿敲门。恒恒又开始搓双手拇指和食指，眉头皱在一起。过了一会儿，恒恒发现文文没理他，失望地叹口气。我以为他会放弃，没想到他又鼓起勇气，重复了一遍刚才的问话，声音也比刚才大了很多。
这回文文听见了，但并没有听清楚，他瞪着大眼睛疑惑地看着恒恒。恒恒立刻感觉到机会来了，微笑着对文文说：“哥哥，我可以玩你的车吗？”恒恒的发音不太清楚，文文还是没听清楚，疑惑地转头看着我。恒恒的表情有点紧张，也用求助的眼神看我。我知道他需要我的帮助，立刻友好的对文文说：“文文，恒恒在问你是否愿意让他玩了一会儿你的小车。”听了我的话，文文犹豫了一下，眼睛看着地面摇了摇头。见问问摇头，恒恒就像已经猜到了这个结果似的，非常平静地走出了走廊，脸上没有任何表情。
恒恒慢慢地坐到了游乐场的台子上，皱着眉头，出神地看着文文的车。看了好久，似乎在想着什么。忽然，他放松了眉头，叹了口气，跑向远处的滑梯。
老师：
儿童刚刚开始形成自我，要区分你的、我的。这种区分首先是通过某物。要区分你我，就必须和另一个人产生关系。刚开始儿童还不知道如何同别人沟通时，教师的启蒙非常重要。儿童提请求的心理过程和成人的没有根本区别，但儿童心里没有积累的心理障碍和世俗的考虑。
和成人相比，儿童是一个多面的当下存在者而不是社会的存在着，交往对他的心理影响远远超过实际的交往内容。在交往中儿童学会遵守秩序、调整自己，为自己将来的人际关系智能打下基础。
这篇文章中，我们看到了恒恒出色的心理调节能力。值得注意的是，恒恒也拥有了不被打扰的时间和空间，使得他可以进入自己的内在来调整自己。
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