人不範二枉少年_
現如今，為了縮小城鄉和地域之間的教育質量水平，每年在國家政策之下，有許多優秀的大學生到農村和偏遠地區任教。那麼，在這樣的趨勢下，農村的教育質量是否會提高呢？
首先，從整體上來說，優秀人才和教師的到來，在一定程度上是會改變以往教學情況的，但質量的提高，不會是一蹴而就、翻天覆地的。任何事物的發展，都是從量變到質變的過程，對於農村教學來說，這個量變的過程可能需要足夠的時間。但毋庸置疑的是，優秀的人才會帶來新鮮的教學知識和教學方式，同時在言傳身教時給農村的孩子們帶來一些新鮮的視角，有時候可能只是一個小小的希望，但就足以改變這個學生的人生目標。而這些小小的變化，慢慢累積起來，才促進了教學質量的發展。
其次，光靠優秀的教師人才，對於提高農村教育質量是不夠的。我們都知道，當下社會變幻萬千、發展迅速，先進的教學手段、良好的學校環境、完備的教學設施以及教育政策等，都從各個方面影響著一個學校、一個地區的教育質量。比如說，在教學手段上，目前來說，多媒體教學已經成為許多學校的基本設施，但在偏遠的農村地區，教學設施和手段遠遠跟不上時代的發展，那麼在具體的教學過程中，學生能接受到的知識廣度顯然要窄得多。其他幾個方面，也一樣影響著具體的教學和學生的學習情況。
所以，針對這個問題，我認為優秀教師到農村，會慢慢推動教育質量的提高，但要達到明顯的效果，需要時間過程。同時，要推動農村教育質量的提高，還需要多方面因素的綜合配合。
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提高農村教育質量，關鍵在提高農村教師整體待遇，提高農村教師職業的吸引力，這才能改善農村教育生態，留住現有的教師（而不是不斷流失），也可吸引更多優秀人才到農村學校任教。
提高農村教育質量，輪換部分優秀教師到農村，以及整體提高鄉村教師待遇的思路是不一樣的。前者並不重視現有鄉村教師，這些教師的待遇普遍不高（也有一定的生活補貼，但生活補貼很低）。近年來，國家實施農村特崗教師計劃和免費師範生計劃，意圖給農村教育注入活力，但是，從現實看，由於農村教師職業缺乏吸引力，這兩項計劃缺乏對優秀人才的吸引力。
整體提高鄉村教師待遇，才能改變鄉村教育的生態。當前，我國很多鄉村學校辦學陷入困境，生源越來越少，越來越多的農村家庭選擇送孩子到城裡學校讀書。在這種情況下，鄉村學校教師也不被重視，鄉村學校辦學基本上屬於低水平維持。
改變鄉村教育生態，關鍵在於政府部門必須重視鄉村學校建設。其中最為重要的是提高所有鄉村學校教師的待遇。近年來，我國為改善鄉村學校辦學條件，已經基本做到鄉村學校和城市學校生均公用經費一致，且由省級財政統籌，但教師待遇這一部分，還主要由縣級財政保障，這導致教師待遇保障力度受當地財政實力影響，一些地方還存在拖欠教師待遇情況。校舍條件改善了，但如果沒有教師安於從教，鄉村學校教育質量也難以得到保障。要提高教師待遇，需要由省級財政統籌義務教育教師待遇，並由中央財政加大對不發達地區、貧困地區發轉移支付力度。
熊丙奇看教育
無論多麼優秀的教師到了農村都會被綁住手腳，無用武之地。作為一名走出農村又回到農村任教的老師，我遇到太多無能為力之處，遇到“問題”學生，不願讀書的，都會和家長溝通。母親和人私奔變單親的，父親拋妻棄子成單親的，父母雙方迫於生計不得不外出打工變留守兒童的…有父母監護就沒問題嗎？當然不是，爺爺奶奶寵著不準管教的，父母覺得虧欠孩子而溺愛的，父母沒讀書而今管教孩子只會暴力體罰的…也見過聽過太多讓人無奈的事和話，父母為了安心打麻將買手機給孩子玩遊戲的，覺得不能虧待自己孩子給他買ipad玩遊戲的，孩子近視了無論老師怎麼勸說都不給孩子配眼鏡的…當然，腦海裡最深刻的一句話是，“老師，你別逼我家孩子寫作業了，你要是逼得他不上學了怎麼辦啊？我家沒人照顧他啊！”，只是已記不清是那些家長和我說過。
夏天的風48286423
我不同意這種觀點。農村教育質量的提高是有很多原因的，個別優秀教師到農村，對整個學校的教學質量的提高几乎沒有用。
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題主的意思是城市優秀教師到農村，但什麼是城市優秀教師？我們這裡縣城老師都是近幾年從農村轉到縣城的。他們也是出自農村，和農村教師沒有任何區別，教學方法、水平跟原來農村老師基本一樣，難道換了地方，就成優秀教師了？就像趙本山小品裡說的，換了馬甲，照樣認識你。
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題目本身就含有歧視農村教師得意思，農村教師都是不優秀的，難道都是教師渣子？你知道我們這裡大部分上世紀七八十年代師專畢業的老師都在農村，那時候的師專學生含金量多高啊，還不相當於現在的研究生啊！外來的和尚不一定會念經，他的經書可能不適合農村孩子呢！
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現在農村教育落後的原因是多方面的。例如，教育投資，先進的教學設備，優良的教育環境，提升教師水平的教育平臺和機會，而師資力量僅是其中一個方面。就拿教育投資來說，原來都是先投資縣城，再投資農村，而且縣城投資很大，剩下得才給農村。剩下的就是了了的事了。
現在都往縣城裡擠，生源也是這樣，好的生源大量流往縣城，農村剩下的很少，求上進、學習好的學生更少，農村老師即使是聖人在世，也難以把那些死活不學習，油鹽不進的孩子教化好了。
優秀生絕大部分湧進縣城，說實話，好孩子不是老師教出來的，好學生基本上不用老師費心，一點就透了。生源好，顯得老師也有水平。縣城老師很多被評為優秀教師，就是這個原因，並不是因為其自身水平很高。
現在教師進修學習的機會和平臺都給了縣城老師，農村老師幾乎沒有。教師進修學習之後，水平當然提高，眼界也寬，顯得比農村教師優秀很多，所以優秀教師的榮譽和名額也多給了縣城教師。農村教師沒有這些機會和平臺，也就很難得到優秀教師的榮譽稱號。
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農村教育提高需要整體配套都跟上才行，但單一兩個優秀教師，說好了杯水車薪，說的不好，多是來作秀的，或者來撈取政治資本的，為以後的晉級做基礎的，與整體農村教學水平提高沒有多大好處！
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如果優秀的老師來農村教學，能提高學生的學習質量嗎？，分析一下個人看法。
如果優秀的城裡的老師，來到下鄉教學會提高學生的學習成績嗎，
如果城裡的老師下鄉來農村支援農村學生教學，應該會在教育上會給農村孩子提供更大的空間，在學習上和教育上會給農村學生，比農村教師教的知識和教育上更加的廣泛，
至於農村學生的學習情況，這個只有學生自己的情況了，如果是愛學習的同學不管什麼老師教，成績都會好的，不愛學習的同學就算是北大清華的教授，成績也不會提升的。至於城裡的老師只是輔助學生學習，
學習成績，就要靠學生自己了，不管是城裡老師還是農村老師，只不過是我們的輔助。 農村366小哥
用行政手段給農村大量輸入優秀教師能提高農村教育質量，但提高的幅度有限。
提高教育質量是一個系統工程，師資水平是其中一個影響因子，其他還有生源水平，家庭環境，社會文化，歷史進程，等等等等。提高教育質量就如同提高中國男足的競技水平，大量引入優秀教練有用嗎？有，但如果現役球員水平不行，全社會缺乏健康的足球環境，家長不願送孩子踢球，那麼只單方面提高教練這個環節，是很難持續提高國足的競技水平的。造成農村教育水平不高的因素絕不只是師資水平低，農村的衛生水平低，學生的健康問題多，留守兒童多，家庭對教育的投入少，父母對孩子學習的期待低，區域內教育資源少且質量低下，等等等等。
為啥大家都想往大都市擠？不只是因為優秀學校、優秀老師多，而是大都市在衛生、治安、交通、教育資源等社會生活的所有方面都比農村好。一個農村孩子遇到了優秀教師可能考試能多提分，但考試之外呢？如果他想學鋼琴怎麼辦？在魔都有幾千家機構提供鋼琴教學服務，還有不可計數“單幹戶”，但在農村恐怕只有他的音樂老師會一點，出了學校他連鋼琴都找不到。
根據以前的經驗，通過大幅提高農村教師收入待遇的方式來吸引優秀教師和優秀大學生投身農村教育的可能性幾乎沒有。如果通過行政手段強制在編教師去農村，那麼就要面臨如何留住他們的問題。每個教師的背後也都是三個家庭，即使不考慮工作強度、個人收入和發展前途，教師子女和老人該怎麼辦呢？總不能農村孩子的父母在城裡打工，城裡教師去照顧農村的孩子，讓城裡教師的子女在城裡留守。
當代教育問題不是情懷能解決的，更多是經濟問題。
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非著名語文教師王振寧
感謝提供平臺回答問題。可以提高教育質量，但是效果不明顯。現在的農村幾乎是留守兒童和老人，從監管及家教方面都是造成農村教育質量下降的主要因素，農村教育人才匱乏，生源嚴重流失，教師隊伍年輕人少，年齡大的偏多，思想觀念守舊，才使農村教育質量不好的根本。個人觀點
雨1472925
我的看法是否定的，所謂的優秀教師對農村中小學學生現狀根本不瞭解，別看他在城市是優秀教師，但到了農村，由於教育資源匱乏，現在不少在城市打工的家長都把孩子送進了城市收費高的私立學校，要想提高農村教育質量，絕不是少數城市的優秀教師能夠做到的。
緣木求魚164931573
我認為優秀教師到農村，農村的教育質量並不一定能提高，因為城市裡面的優秀教師僅僅在城市裡面的教育環境，而農村的教育環境和城市裡面是有很多不同的，所以他來到農村後必須要適應農村的教育環境，農村學校裡面的硬件設施也沒有城市學校裡面的齊全，所以他很多的教學手段都施展不開。當然這也並不一定，也有可能他適應農村學校的教育環境很快，很快就可以提高教學質量。
一個學校教學質量想要提高，各個方面的條件都不可缺少，是哪幾個方面呢？我認為有一下幾個方面。
1、學校領導
學校領導對教育的支持，以及學校領導對教師的態度，是否一視同仁。領導對教師一視同仁並且對教育很支持，學校領導能激勵起教師的積極性，所有教師都能盡心盡力的為學校教學質量而努力，學校的教學質量還不能提高嗎？
2、教師
教師的職業素養及教師是否努力的提高自己的教學水平，對教學質量的提高也有很大的關係。
3、家長
家長對學校教育的理解、支持也是學校教育質量提高的一方面。
4、社會環境
社會環境對教育是否有一種積極導向的作用。
所以說，教育並不是一兩個優秀教師就能提高質量的。
hjzhaojian
不管農村學校還是城區學校，學校教育的六大要素：學校育人環境、教師、學生、家長、家庭環境、社會環境。 
又細分一些：學校育人環境、教師、學生三大要素為核心要素；家長、家庭環境、社會環境為輔助要素！
再分開來說：
一、學校：學校的人文環境、辦學理念、辦學特色、育人目標、教師評價機制、激勵措施、獎懲制度；對學生的育人方向、管理細分、勵優秀、罰違紀等等的好壞，決定著這所學校的綜合實力，這才是學校教育質量提高的基礎支撐；
二、教師：教師優秀與否的評價也有多種切入點和側重點，有的重成績、有的重管理、有的重育人，一個學校也要各個崗位都要有各類優優教師，人才不能單一才能保證學校高效運轉，這才是學校教育質量提高的核心支撐；
三、學生：學生在校內的學習習慣養成、學習目標培養、在校外的讀書氛圍創造等決定學校教育質量提高的重要條件；
四、三個輔助條件：家長的文化素養、育人方式；家庭的育人環境、育人目標；一個地方的重教之風、社會風氣、社會價值觀等從潛移默化中、有意無意中影響著學校教育質量的提高！
綜上所述：不管農村學校還是城區學校，教育質量的提高必須有優秀教師，這個問題沒有商量的餘地；但是，有優秀教師卻不一定教育質量就會得到提高，團為質量提高需要多個條件聯動、還需要多種因素重疊。
