各位老師，下午好！大家都知道，英語學習，詞彙很重要。但是大家知道詞彙能力與高考成績究竟有啥關係嗎？我們來看下石家莊實驗中學李霞老師所做實驗得出的一個結果：
詞彙能力決定著高考成績！學生英語水平無論高低，或多或少存在著詞彙基礎不牢固的問題，抓好詞彙教學，是突破英語學習瓶頸的不二法門。
那麼，高三詞彙教學究竟怎麼搞才更有效率？我們給出的方案是《新方略》高三詞彙教學系統。
《新方略》系統由《口袋本》、《學生用書》和《拓展閱讀》三個核心部分組成。三者以話題為主線，輸入到輸出一氣呵成，形成了一個涵蓋話題詞彙、話題寫作、話題語篇的完整的高三詞彙教學系統。其中，《口袋本》側重解決詞彙的基本的音、形、義問題；《學生用書》側重處理重難點詞的釋義、用法和搭配以及話題寫作；而《拓展閱讀》可用於精深學習，既能鞏固和拓展話題詞彙，又能訓練高考題型。
用好《新方略》系統，以下問題值得思考。
1. 高一、高二詞彙教學與高三詞彙教學有和不同？
2. 高三詞彙教學重點在哪裡？
3. 《口袋本》為何按詞頻分級，又為何把話題釋義放在首位？
4. 《學生用書》為什麼幾乎沒有任何講解，看上去像一本練習冊？
5. 《學生用書》裡的題型怎麼看上去大部分都與高考題型不一樣？
6. 如何利用《口袋本》和《學生用書》的編寫特色或理念展開詞彙教學？
帶著上述問題，咱們一起進入《新方略》系統第二期的分享吧。本期分享內容如下（拓展閱讀下期分享）：
一、高三詞彙教學目標：結構化、網絡化學習詞彙、培養綜合語言運用能力
二、《口袋本》+ 導學案（學練結合）特色介紹及用法
三、《學生用書》解讀及用法
四、對於學困生使用新方略的一些建議
五、總結：不忘初心，方得始終
《口袋本》、《導學案》和《學生用書》理念解讀及用法分享
一、高三詞彙教學目標：結構化、網絡化學習詞彙、培養綜合語言運用能力
如果說高一、高二 詞彙學習是逐詞學習，重在量的積累，那麼高三詞彙學習則重在質變，重在將孤立的詞聯繫起來構建起詞彙知識網絡，同時在構建詞彙網絡的過程中培養學生的綜合語言運用能力。傳統高三詞彙複習，往往會重走高一、高二逐詞學習的老路，不宜詞彙知識網絡的構建。而《新方略》系統，則以話題為線索串聯詞彙，輕鬆構建詞彙知識網絡。
（珍珠串起來才能變成項鍊，詞彙在網絡中才更有活力）
《新方略》中詞彙知識網絡分兩種，一是詞內網絡（單個詞），二是詞間網絡，也就是詞群。詞內網絡，重在通過釋義六個維度精深學習詞彙；詞間網絡，重在建立新舊知識之間的聯繫，成組成串記憶詞彙、培養舉一反三的能力。在使用《新方略》的過程中，應時刻想著培養學生的詞彙意識，時刻想著構建詞彙網絡。
二、《口袋本》+ 導學案（學練結合）特色介紹及用法
1. 《口袋本》特色
詞頻分級：提供分層教學重要參考
思考：如何利用詞頻分級使用口袋本？
話題釋義居首：突出話題釋義，強調語境意義，提高學生在做話題閱讀時的反應速度
思考：如何利用話題釋義居首使用口袋本？
2. 口袋本一般用法
用法一：兩輪篩詞（利用詞頻分級）
第一遍：篩查1—5五級詞，蓋上漢語想英語，給未掌握的單詞打叉；打叉的詞重點掌握；
第二遍：篩查3、4、5級詞，看著漢語寫英語。
用法二：抽籤檢查（利用話題釋義居首）
要訣一：提前一週佈置五個單元單詞背記任務；
要訣二：只記話題下釋義（即第一層釋義）；
要訣三：將學生分組，檢查時抽籤決定檢查哪一單元；
要訣四：利用學生用書詞表子話題進行檢查。
用法三：重點解析
老師：帶學生梳理詞彙。區分“閱讀”和“表達詞彙”，“閱讀”詞彙僅認知，“表達”詞彙講考點，著重處理改錯和語法填空中常見的考法；用時約10分鐘左右。
學生：限時讀記。老師梳理完詞彙後，學生馬上記，你可以更進一步，將今年的業績或數據和去年同期的進行比較，形成趨勢圖進行深入分析。
3. 導學案簡介及用法
簡介：在經濟的語境中考查單詞拼寫、詞形轉化、詞塊等；考查以3、4、5級詞為主
用法：視學情定。學生掌握情況好，導學案可做為預習學案，在處理主書之前使用；學生掌握情況差，在整個單元結束後做鞏固學案使用。
4. 總結
口袋本不直接丟給學生自己處理，老師要有所為，要麼給方法要麼梳理要點。音頻的使用時間一般在早讀進行，有的學校會把一個單元的音頻反覆播放，早讀播完，上午第一節課之前或者晚自習之前接著播。
三、《學生用書》解讀及用法
1. 學生用書解讀
學生用書以練代講，習題即學案。一般來說，學生做完重點難點詞的專練，練習所涉及到的詞基本上就可以完全掌握了，不用在花時間講解。以population為例：
在用法專練中，通過三個小題，把population作主語時謂語動詞的單複數問題，針對“有多少人口”的疑問詞，以及population的修飾詞等問題一一解決，無需過多講解。
學生用書分四塊內容，詞表（有老師稱其為詞彙網絡）、基礎訓練、綜合訓練和目標檢測。練習設計有梯度，重複現，輸入到輸出一氣呵成。
詞表：以子話題串聯詞彙，是一張詞彙網絡圖，可用來檢查詞彙
基礎訓練：面向閱讀和寫作，著重處理重難點詞的釋義、用法和搭配，根據詞本身的特點確定以何種題型進行訓練。基礎訓練一般有四道大題，重點釋義專練、熟詞生義專練、重點詞用法專練和重點詞塊專練 。
綜合訓練：緊扣高考，題型一般包括語法填空，改錯，同義替換、閱讀和完形。有些單元完形設空與高考不同，其目的在於鞏固話題詞彙。其中同義替換，旨在建立詞與詞之間的聯繫，豐富表達手段。
目標檢測：一般分為詞塊、翻譯、寫作三個部分。目標檢測強調基礎寫作，重視詞塊和句式結構的積累。高考寫作無論以何種形式（全國卷以書信形式）考查，必然是某一話題下的寫作，比如今年（2018）全國1卷寫作，話題是社交禮儀，這與《新方略》Unit 7目標檢測中的寫作幾乎完全一致。
2. 學生用書使用的基本原則
《新方略》學生用書練習是以學案的形式呈現的，以練代講；處理新方略總的方針是，少講、多查，重點撥、抓落實，切忌把高三詞彙複習課上成高一高二新授課。
3. 學生用書點撥示例
點撥分寫作和閱讀兩個方向。學生寫作詞彙匱乏，用詞不恰當，更有甚者到了高三還在使用初中學過的表達，這些問題可以通過建立新舊知識間的聯繫來解決。閱讀方向，主要是拓展熟詞生義。以fail為例：
第1、2小題，如果讓學生自己寫“沒能”如何，自然會用can’t（couldn't）或not able to do，而很少會用到fail to do。點撥到位，建立起兩者間的聯繫，學生再表達“不能”自然能用到fail。
第3小題，提到失望，學生最熟悉的就是disappoint，不大會想到fail。
第4小題，更側重閱讀方向，掌握生義。
4. 學生用書一般用法
用法一：佈置作業；答案在學生手中
（遼寧省鞍山一中廖祥紅老師）
作業1：Part I基礎訓練
課堂老師提問難點部分，以及精準理解有些句子。之後，利用課堂五分鐘，測試老師事先準備好的小考條，內容是重點詞的重點詞塊。
作業2：Part II綜合訓練、Part III目標檢測中的短語
第二天，課上答疑、重點練習翻譯句子；當堂翻譯，學生黑板展示，一起點評，再鼓勵同學們採用不同的好的表達方式，以促使學生有意識地使用寫作高級詞彙，提高寫作能力；
接下來，留給同學們三分鐘時間背誦這些好句子；
然後，進行小考條，內容可能是對整個話題單元中的精彩句子再現復譯（參見小考條1），或是針對整個單元話題的小考條，重點複習話題詞彙（參見小考條2）。
（小考條1）
（小考條2）
備註：小考條是根據所講的學生用書內容出的，既是歸納整理，又抽查學生是否認真獨立完成，而不是抄答案。
用法二：課上處理
（河南洛陽科大附中閆媛媛老師）
PartⅠ（基礎訓練）和Part Ⅱ（綜合訓練）處理方式
課前：佈置任務，學生提前完成PartⅠ和Part Ⅱ
課上：學生用《維詞》複習PartⅠ重點詞釋義和重點詞用法、搭配部分的詞彙，之後老師開始提問，比如把重點詞釋義裡的句子翻譯成漢語
備註：1. 課堂上分組討論用法比較多的重點詞，一個小組負責一個詞，把用法弄清楚，把答案寫在黑板上，有疑問的小組成員負責講解。討論過程中，老師解決疑難。最後進行評價；2. 對重點詞塊、比較簡單的介副詞填空，採用課堂提問的形式處理。
Part Ⅲ(目標檢測)處理方式
第一節：講解Part Ⅲ, 通常是提問詞塊；把翻譯句子佈置給小組，討論之後確定答案，寫到黑板上，老師做整體評價。
第二節：課前讓學生把漢譯英的句子寫在黑板上，課上抽查。
備註：每個單元課程進行到漢譯英檢查階段，無需佈置，課前當值小組就會把漢譯英的句子寫到黑板上，所有學生都會努力背誦漢譯英的內容，備查。已經養成習慣。
單元過關檢測
一個單元結束後用自編單元反饋小卷（參見單元反饋小卷1、2）檢測學習效果，用時15分鐘左右。當堂交換批改，訂正好後上交，老師做分數統計，第二天上課反饋給學生。單元反饋小卷在學完之後對整個單元重難點進行鞏固，效果很好。
（單元反饋小卷）
（單元反饋小卷）
四、對於學困生使用新方略的一些建議
對於藝體生，基礎薄弱的非專業生，基礎弱主要是學習習慣差，缺乏動力與意志，就是學習品質差，所以我們更應該培養習慣，讓學生感受到自己動手豐衣足食，有成就才會堅持（引自河南省鄭州實驗中學張霞老師）。對這些學生來說，用好《新方略》，首先要過心理關，樹立自信然後再談學習。
對於基礎薄弱的學生來說，不愛背單詞是個假問題，不會學單詞才是真問題。處理《口袋本》時，就不能直接丟給學生了事，老師要予以指導，領著學。
首先，減量，降低要求，培育信心。比如背單詞，第一步能做到熟練掌握3、4、5級詞就行，其餘的看到能認識就可以了。如果連3、4、5級詞掌握起來都有難度，那就再降低要求，只記話題下的釋義（一般是口袋本里的第一層釋義），但是要達到脫口而出。 待有了一定基礎再加量。
同時，培養詞彙意識，提供學習方向。每個單元挑幾個重難點詞，講講釋義間的聯繫，滲透釋義的六個維度（一詞多義，熟詞生義等），培養意識。沒有指導，學生不會去深究這些東西，永遠只是紙面上給了什麼就盲目的背什麼，僵化的記憶永遠應付不了靈活的語境。待學生掌握了釋義的六個維度，學習詞彙也就有了方向，思考也就有了深度。
總之，面對基礎弱的學生，要著力培養他們的學習習慣和詞彙意識，有了好的習慣和詞彙學習意識，學習才能有效。
五、總結：不忘初心，方得始終
正如本次分享開頭所說，詞彙能力決定著高考成績，詞彙教學是英語教學的王道。選擇《新方略》即是對詞彙教學的認同。然而，萬事開頭難，對於第一次使用《新方略》的老師來說，可能會有或多或少的困難，比如，需要備課，需要探索適合自己學情的使用方案，這一點老師們要有一定的心理準備。但是無論過程如何，只要把握好詞彙教學的大方向，出成績是必然的，這一點毋庸置疑。最後，需要提醒大家的是，在使用《新方略》的過程中切勿因為一時困難而中途放棄，一定要堅守初心，靜待花開。
一百個讀者一百個哈姆雷特；一個老師一百個《新方略》。《新方略》就在那裡，它的價值任由您去發掘。
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