摘要：不急於圈錢、專注產品研發的校朋，向鯨媒體透露他們已在近期完成了對產品的更新迭代，預計於今年9月開學季正式投入課堂。
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物質+精神，校朋的成長激勵如何操作？
校朋如何在綜合素質評價中發揮作用
升級產品，與舊版有何不同
導語
本科就讀於山西師範大學的秦金鋒，在校期間創辦的家教服務中心，從校勤工助學協會的一間小小辦公室，最終成長為擁有五個分部，三所培訓機構的金峰家教；大學畢業之後，秦金鋒又從高中數學老師轉行到煤炭行業的信息化銷售。2015年，秦金鋒再度轉行迴歸教育，迴歸教學邊緣的課堂管理，創辦了學生成長激勵教育平臺校朋。
成立至今，校朋並不急於融資，公司所需資金基本由團隊自發籌備。不急於圈錢、專注產品研發的校朋，向鯨媒體透露他們已在近期完成了對產品的更新迭代，預計於今年9月開學季正式投入課堂。
在三年的摸爬滾打裡，秦金鋒在激勵教育領域摸索出了什麼門道？校朋打造的學生成長激勵教育平臺自身特色何在？作為綜合素質評價過程性考核的依據，校朋有多大的發展空間？
物質+精神，校朋的成長激勵如何操作？
2011年，在大洋彼岸的舊金山，ClassDojo成立，定位於連接教師、學生和家長三方的課堂社區。2016年，校朋正式推出，定位成長激勵教育平臺，以學生成長激勵作為核心宣傳點。
總有人將二者進行對比，更有人曾把校朋比喻成中國版的ClassDojo。對此，秦金鋒卻顯得很坦然，“我很開心聽到別人這麼評價校朋，畢竟ClassDojo幾乎覆蓋了美國90%的中小學，甚至中國也有很多教師在使用這個平臺，人家做得確實很優秀。”但秦金鋒表示，二者其實是完全不同的兩款產品。
△ 校朋PC端登錄界面
“首先，在平臺定位上就是不同的。ClassDojo定位的是學生行為管理平臺，而校朋重點切入的是學生成長激勵。其次，在具體研發過程中，校朋也是基於中國本土課堂環節、中國教師教學風格等方面特別設計。”秦金鋒表示，有很多之前用ClassDojo的老師改用校朋了，這點讓他很欣慰。
那麼，校朋是如何做到學生成長激勵的呢？秦金鋒向鯨媒體提到了物質獎勵和同伴壓力這兩種概念。
秦金鋒說，中國的課堂教學向來就有激勵學生的傳統，只不過在此之前，很多老師更多的是藉助小紅花、光榮榜、獎章獎狀等形式。“這些都是原來老師們在線下做的事情，那麼我們現在就完全把它互聯網化，通過遊戲積分制的方式來進行。當學生累積的分數高了，可以兌換一些可見的物質獎勵，比如說文具，或者寫著‘免罰金牌’、‘免寫作業一次’、‘自由選擇座位’、‘與老師共進午餐’等類似的小卡片。而且這些形式大多是一線教學老師反饋回來的，恰恰也是學生最需要的。”
△ 光榮榜
積分制的背後，並不是分數的持續高攀。如果學生的分數長期累積，就會出現嚴重的兩極分化，反而會起不到激勵學生學習的效果。“隔一段時間，學生的分數會被清零。清零之前，校朋會給老師提供一些表示分數等級的產品，由老師按照每個學生的情況分發給學生，學生可以藉此在積分超市換取自己想要的產品。”
鯨媒體瞭解到，積分超市已經在中國的中小學流行起來，“之前媒體也報道過福建的一所學校，他們發明了一個積分超市，其背後支撐的就是校朋在線記錄的學生的行為數據。浙江也有些學校採用這種方法，比如溫州景山小學、樂清市知臨寄宿小學等。”秦金鋒告訴鯨媒體。
△ 積分超市
鑑於純粹的物質獎勵並不能起到長久的效果，校朋還推出了分組制的模式，探索精神層面的激勵因素。
△ 分組模式
秦金鋒向鯨媒體介紹說，分組制的方式首先可以讓老師從以班級為單位轉換成以小組為單位，在中國傳統大班制的基礎上，便於細化到每個人，給每個人提供表現和點評的機會。 其次，基於同伴壓力的理論，同一小組學生之間會產生一種團結向上的凝聚力。“當小組中的一個學生表現好了，小組內的其它同學都可以加分，而有一個人表現不好，整個小組也都會被扣分。因此不僅是這個學生本身會有奮進感，小組成員也會督促該學生進行學習。”
秦金鋒並不排斥有些學生為了得到獎勵而“弄虛作假、假裝表現”的做法，在他看來，時間長了，虛假的東西也就變成真的了。“我們目的是讓他養成好的行為習慣和學習習慣。”
校朋如何在綜合素質評價中發揮作用？
在校朋覆蓋的中小學群體中，秦金鋒告訴鯨媒體，確實激勵因素在小學、初中階段比較有效，但對於高年級的學生而言，校朋存在的意義更多地是為學生升學提供綜合素質評價的過程性依據。
“2016年、2017年，教育部相繼出臺文件，提出要把學生的學業水平與綜合素質評價相結合，進而形成一個多元的錄取方式，因此很多地方都開始做綜合素質評價平臺。但這個由老師自己在每學期末評價的結果，可能會帶有很多主觀傾向，因此並不能夠全面表現學生的綜合素養。而校朋則真正做到了對每個學生、每節課、每個學期的過程性評價，這就會成為一個很好的參考依據。”秦金鋒說道。
△個人成長報告
此外，校朋生成的過程性評價，並不僅僅侷限於做綜合素質評價的依據。“不論是在週末、學期中、學期末，老師都可以通過校朋生成的這一行為結果進行分析，判斷每個學生的強弱項，進而在之後的教學過程中，進行針對性輔導。而這才是校朋的真正價值所在。”
一邊是學生和老師之間的緊密結合，另一邊則是課堂內與課堂外家長的緊密結合。秦金鋒說，“我們現在開放了教師端和家長端，每天校朋生成的學生行為數據及教師的點評都會生成一份報告，發送到家長綁定的微信中，便於家長及時瞭解孩子在學校裡的表現。”
目前，校朋已經覆蓋大約5000所中小學，秦金鋒卻告訴鯨媒體他們並沒有投入大量的精力在推廣運營方面，取得這麼好的成績主要靠眾多老師的口碑宣傳。據秦金鋒介紹，校朋一開始就是針對教師推出，以滿足教師的需求作為切入點，而非是通過切入學校進而自上而下地促使老師使用。正因為這樣，校朋的產品會更加重視老師的需求、產品的體驗以及使用效果。“打通教師群體之後，我再做一個升級，這樣面向學校推廣的時候，才能立於不敗之地。”
升級產品，與舊版有何不同？
在在線教育比較火熱的今天，不做內容，而做管理，秦金鋒也有自己的考慮。“很多人都覺得在教育方面，內容就是天。你把內容做好了，那就很厲害，所以很多人都跑去做內容，真正做管理這一塊的相對來說比較少，大家也覺得做管理可能會更簡單一點。”秦金鋒說道，一開始公司的定位就是絕對不做內容，因為這塊不是他們的專長。“我們擅長做管理，那就要把管理做到極致。”
目前校朋已經完成2.0版本的產品升級，現在正處於內測階段，預計於今年9月開學季正式推出。“首先，教師的使用會更加簡便，我們後臺已經生成了豐富的語庫，教師不需要敲打一個字，靠點擊就可以實現包括點名、評價、分組、分享等若干功能；其次，如何激勵教師也被納入我們2.0版本的設計中。”秦金鋒具體解釋道，教師同樣有獎勵積分，這部分積分可以兌換成零錢，用於在校朋提供的線上獎勵超市購買學生的獎品、自己的教具等等。
△ 教師硬幣手冊
此外，在課堂的多媒體上，無需繁瑣的登錄操作，只需掃描二維碼即可進入平臺；平臺在教師使用多媒體課件的過程中會以一個卡通形象附著在課件上，無需進行二次切換；光榮榜從1.0版本的網頁版也升級到2.0版本的多媒體端，方便老師定期舉行頒獎儀式；教師可以同步分享課堂信息至班級圈……這些都是校朋新版本的改變。
△ 附著在多媒體端的圖標
產品升級之後的校朋，同樣野心勃勃，“今年我們希望校朋的產品能夠佈局更多的城市，發展500個地區的城市合夥人；再往遠一點的話，我們初步計劃是在2020年到2022年之間，啟動IPO計劃。”
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