一、单项选择题
1、提出普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论述了班级授课制，强调了教师的作用的教育学著作是( )
A、《大教学论》
B、《爱弥尔》
C、《普通教育学》
D、《教学与发展》
2、班主任做好班级管理的中心工作是( )
A、了解和研究学生、
B、组织和培养班集体
C、营造舆论和健全规章制度
D、开展丰富多彩的班级活动
3、列宁说“我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力”这一段话体现的是()
A、直接经验与间接经验的关系
B、智力活动与非智力活动的关系
C、知识和思想的关系
D、知识和智力的关系
4、学校教育制度规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及学校之间的()
A、领导和从属关系
B、主导和辅助关系
C、衔接和分工关系
D、合作和竞争关系
5、“论学取友”、“择其善者而从之”体现的德育方法是()
A、陶冶
B、锻炼
C、榜样
D、修养
6、一线教师基于解决实际问题的需要，与专家、学着和本单位的成员进行共同合作以解决实际问题的研究方法属于( )
A、调查研究法
B、行动研究法
C、质性研究法
D、教育叙事法
7、一个人对失误、水分、空气、睡眠、性等的需要得到相对满足之后，就会出现另一种需要,这种需要,马斯洛称之为()
A、归属与爱的需要
B、自我实现的需要
C、尊重需要
D、安全需要
8、"教学应适应学生现有水平，更要发挥教学对发展的主导作用”“教学应走在发展前端并最终到达新的发展水平”，持这种观点的心理学家是()
A、加涅
B、斯金纳
C、奥苏伯尔
D、维果斯基
9.在人格特征中，具有核心意义的心理特征是()
A、能力
B、气质
C、性格
D、动机
10、”月晕而风”、 “础润而雨”的认识反映了人类思维的()
A、间接性
B、直接性
C、概括性
D、具体性
11、老师说“一斤棉花重,还是一斤铁重”时，穆丽丽不假思索选择铁重，老师又问“你确定吗?”，穆丽丽点了点头，这说明穆丽万解决问题时受到的影响因素是()
A、功能固着
B、原型启发
C、心理定势
D、垂直迁移
12、《浙江省中小学人身安全事故预防与处理办法》属于()
A、教育规章
B、地方性教育法规
C、教育行政法规
D、教育单行法规
13、《教师法》中规定的不属于教师的权力是()
A、指导家长权
B、进修培训权
C、科学研究权
D、带薪休假权
14、某乡镇小学为了提升小升初的竞争力，分设了重点班和非重点班,根据相关教育法律法规责令其限期改正的责任部门是()
A、县级人民政府
B、县级人民政府教育行政部门
C、省级人民政府
D、省级人民政府教育行政部门
15、学生伤害事故的责任，其确定依据是()
A、相关当事人的行为与损害后果的因果关系
B、相关当事人的经济条件与责任的承担能力
C、相关当事人的错误性质和悔过态度
D、相关当事人的态度与损害后果的严重程度
参考答案：1-5 ABDCD
6-10 BDDCA
11-15 CAABA
二、辨析题
16.教学就是教师上课学生听课
【参考答案】此观点错误，教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。所以，在此观点中忽视了教学过程中教为主导，学为主体。所以此观点错误
17.教师取得资格证书意味着教师已经达到专业水平
【参考答案】此观点错误，教师需要通过大量的途径才能说达到专业化水平，取得教师资格证书只是其一途径,是教师达到专业水平的起始和奠基阶段。此外，教师还需要通过在职培训、自我教育以及终生学习。所以此观点错误。
18.消极强化与惩罚的性质一样，都是学生想要回避的教学行为
【参考答案】此观点错误的，消极强化是通过撤销厌恶刺激，来增强行为发生的频率。消极强化是学生而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，来减少行为发生的频率。所以此观点是错误的，这二者的性质不一样。
19.学习迁移就是已获得的知识对学习的新知识产生的一种促进作用
【参考答案】此观点错误，学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响既有消极的抑制作用，也有积极的促进作用。所以此观点错误。
三、简答题
20.简述教育的文化制约性
【参考答案】
(1)文化知识制约教育的内容与水平。
(2)文化模式制约教育环境与教育模式。
首先，文化模式为教育提供了特定的背景。其次,文化模式还从多方面制约教育模式。如东方文化模式的核心是追求和谐、祟尚德行、关注整体; 西方文化模式的核心是追求征服、祟尚理性、关注个性。沿着这两种不同的文化模式发展的教育模式，在教育目的、教育内容与方式等各个方面都有明显差异。
(3)文化传统制约教育的传统与变革。
21.简述学科课程和活动课程的主要特征
【参考答案】
(1)学科课程也叫分科课程，是最古老、最广泛的课程分类
(2)以间接经验为主，代表人物赫尔巴特、斯宾塞
(3)教学以知识为中心
(4)活动课程主要特征:以直接经验、活动为主，代表人物是杜威，强调满足学生不同兴趣和需要，也叫儿童中心课程，经验课程
22.简述问题解决的思维过程
【参考答案】
(1)发现问题。发现问题是问题解决的开端。
(2)明确问题。又叫理解问题。明确问题是分析问题的过程。明确问题就是把问题分解为局部的、具体的问题，使思维活动更有指向性。
(3)提出假设。提出假设是问题解决的关键阶段。
(4)检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
23.简述皮亚杰的认知发展阶段理论
【参考答案】
发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程,不断获得平衡的过程。在这个过程中提出了四个概念图示、同化、顺应、平衡。
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
(1)感知运动阶段。指0~2岁，这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(2)前运算阶段。指2~7岁，这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
(3)具体运算阶段。指7~11岁，这个阶段的儿童认知结构中经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。其标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
(4)形式运算阶段。指11~15岁，这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
四、论述题
24.结合实际是从多角度论述教师与学生的关系
【参考答案】
(1)教师角度:教师劳动的特点、教师的权利、教师角色观等
(2)学生角度:学生本质属性、学生权利、学生观
(3)师生关系:教师在行为上的改变，师生模式，教学观
[没有联系实际阐述酌情扣1-2分]
25.试论述维纳成败归因理论及其在教育上的意义。(联系实际)
【参考答案】
(1)维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;
(2)把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素:即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境
(3)教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。
(4)培养学生的正确归因，并对消极归因进行指导。防止习得性无助。
五、材料分析题
26.阅读下面材料并回答下列问题。
某乡村小学，六年级学生小飞(化名)发现自己身上仅有的一些伙食费不见了。他马上把消息告诉了班主任朱老师，上晚自习时，朱老师在教室里仔细查找，当问到小满(化名)和小鹏(化名)的时候，发现他们的脸红了。于是,朱老师命令班长对他们进行仔细的盘问和搜身，但无结果，不过这一举动引|起了全班同学的关注，第二天早自习时，朱老师宣布,"为了帮助小飞找到遗失的钱，请大家无记名投票选小偷”五分钟后,朱老师郑重宣布了投票的结果:"贱人”就是小满和小鹏，小满和小鹏的家长知道此事后将朱老师行为告至当地教育局，但小飞和班里许多学生却认为朱老师平时工作努力，此事没有做错,家长有包庇自己孩子之嫌。
问题:
(1)你认为朱老师的言行违反了那些教育法规?请结合有关法规中的具体条文分析侵犯了学生的那些权益?
(2)平时工作勤勉的朱老师却有如此的错误做法，而大部分学生却还支持、配合他，你认为其中反映了什么问题?
【参考答案】(1)朱老师的言行违反了《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》。其中在教育法当中关于学生权利的规定。侵犯了此规定中的学生的人格尊严权。教师法和义务教育法规定教师应该尊重爱护学生，不得侮辱学生人格，侵犯学生合法权益。未成年人保护法规定，任何人不得侵犯学生的隐私权，教师要尊重学生的人格等。材料中教师侵犯了学生的人身自由权(随意搜查)，和人格尊严权(骂学生贱人) (在这里结合材料)
(2)教师的权威，或学生本身的特点向师性和依赖性。
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