楚天959

為什麼有人會提出“老師課內不講課外講呢？”的問題呢？我想從下面幾個方面分析。

首先，是家長們對自家孩子的期望值過高，都說孩子是自家的好，你們看朋友圈裡的家長，不論孩子是長得怎樣，那家長都覺得孩子萌萌噠呀！孩子的一句什麼話語或行為那是覺得是天才才有可能這樣的，個個孩子都是聰明絕頂的神童。有的孩子都考試零蛋了，家長還是很驚訝地跟老師說：我家孩子在家很聰明的，動畫片都看得懂，什麼字都認識。好吧！就說確實現在的這些孩子是聰明吧！可是這讀書是那麼多孩子一起競爭，孩子間是會存在智力水平的差異的，就會出現相對的差生，這不家長不會接受了，就認為老師上課沒講課了。

第二，家長推卸責任給老師。每個家長家庭教育意識不一樣。有的真的是沒有管教孩子，或是教育方法不對，孩子就會出現各種的不良學習習慣，出現各種行為問題，特別是有的家長提供給孩子的電子產品破壞了孩子的專注力，多種原因使得孩子上課不專心，無法聽課，家長就認為老師上課沒講了。

或是老師佈置的家庭作業，需要請家長監督的，家長看到孩子作業磨蹭，學習困難，監督孩子作業的過程中煩了，就遷怒於老師，罵老師上課不講，孩子不會了。

第三、對老師的期望值過高。現在的一個熱門話題就是：家長在輔導孩子作業的時候都說非常辛苦，各種叫苦，還有誇張地說上醫院做支架了。那有人就問：你們家長教一個都說難，那老師呢？這時家長就反駁了，術有專攻，我們家長會了還要你老師幹嘛？孩子都聽老師的，老師怎麼教不會呢？老師沒把孩子教會就上課沒用心講。

第四、說老師上課不講的是對老師的品行有質疑。現在因為很多家長望子成龍之心，想讓老師給孩子補課，就有了補課班。這樣如果有學生成績差時，老師希望家長配合管教，家長就覺得老師是在暗示孩子參與補課，或難聽的說法還認為是老師逼迫孩子去補課，還有如果上課多加批評一下差的孩子，家長還認為是孩子沒參加補課，老師故意刁難孩子。這些的家長不去分析孩子跟家長自身的問題，就會懷疑老師的品行，認為老師為了補課，故意上課不講下課講了。

但是多年以我對身邊老師的瞭解，是不可能有這樣的老師存在。有人會說那一粒老鼠大便毀了一鍋粥，我說這樣的一粒老鼠大便也沒有的。我看到的是老師們在學生成績面前的各種壓力，來自家長的，來自學校的考核考評，來自自身面子的。每年期末考試成績出來，都有看到老師為了學生成績考好而欣喜，沒考好的班級老師甚至都哭泣。

所以大家不要各種意淫來傷害老師。

採山30186416

不排除個別教師為了自己辦培訓班時說的一些話容易造成學生覺得教師會將課堂內容在補習班講的可能性，但實際上教師這樣做的可能性是極其小的，因為這樣做對教師本人沒有任何好處，既不利於其在學校的的名聲，也不利於他補習班的聲譽和持續辦班。

那麼為什麼這句話會有那麼多的人信呢？這主要是因為社會上不理解教師的工作性質。一堂課能講的內容是有教學計劃規定的，一節課45分鐘能講的內容也是有限的。要想提高學習成績就必須從課本知識擴充出去，大量的內容都是課本外的，這些內容按教學計劃是不講的，這從形式上看就是課外講的內容內容都是課堂上沒有的，所以有些人會造成一種誤解。

目前，教育主管部門已經全面禁止在職中小學教師的課外補習，在現在的情況下，如果繼續炒作這個話題，就不得不讓人們懷疑這些人的動機。我們的教師隊伍，在工作累待遇低的情況下，辛勤工作，我們的社會是應該善待他們的，這是一個文明社會起碼的社會倫理和價值觀念。

林間拙木

以前回答過相似話題，我來再複述一遍觀點：

一、“上課不講”的是什麼內容？為什麼他“不講”？

　 這是整個問題的根本所在。這裡先給家長做個科普。

　　《中華人民共和國教師法》的第二章“權利和義務”中的第八條“教師應當履行以下義務”中的第二點，對教師的課堂教學有如下規定：“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。”

　　乍一看大而化之，這到底具體說的啥？但如果你看過中小學老師的備課本，你一定會看到每份標準教案的開頭，都有以下3項，是要求老師明確填寫的：教學目標、教學重點、教學難點。這3項，其實就是上引《教師法》條文中所提到的“執行學校的教學計劃……完成教育教學工作任務”。也就是：

　　1、課堂教學貫徹了規定的教學目標；

　　2、課堂教學中，教學內容的重點有突出；

　　3、課堂教學中，教學內容的難點有突破；

　　一位老師要切實地做到以上3點，《教師法》所規定的課堂教學任務才算完成。

　　好了，你一定會問：那麼教學目標、教學重點、教學難點又是誰規定的呢？老師會不會在課堂教學中，有意把這三項內容短斤缺兩，偷工減料呢？

　　其實，中小學階段的每個科目的每個單元、每一課的“教學目標、教學重點、教學難點”，都是由國務院教育部來明確統一規定的，叫做“課程標準”，簡稱“課標”。所謂“課標”，就是由國務院教育部研究、起草、通過、下發，並監督執行的紅頭文件，是各級教育部門、學校都必須不打折扣執行的行政命令。以高中為例，如果你想了解孩子在高中階段所有科目的課程標準，可以點擊以下兩個教育部網址：

1、 《教育部關於印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的通知》

http://www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html

2、附件：《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》 （高中所有學科）

http://www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201801/W020180326363882893478.zip

　　當然，明文規定是一回事，實際操作又是一回事。那麼學校又是如何保證每個教師在自己任教的科目課堂上都切實完成了課標規定的呢？

　　這裡又有三個詞要科普一下，第一個叫“集體備課”，第二個叫“統考統改”，第三個叫“績效考核”。

　　所謂“集體備課”，就是同一年級任教同一科目的老師（例如全校高一級的所有語文老師）坐在一起開會，來討論、決定、統一本週該年級該科目的授課進度、內容側重點，和至少要達到的教學效果。我引用一句備課組長在集體備課會上說的話，你就全明白了：

　　“下週五前，高一年級的語文上冊第x單元的授課要全部保證完成（教學目標），本週課堂重點抓古詩詞背誦和默寫（教學重點），加大對近3年來高考古詩詞賞析方面的幾大題型的訓練（教學難點），並在週五進行全年級真題小測，保證平均分在72分以上（考核標準）。”

　　開完會，老師可以回去備課上課了。週五，全年級統一命題、統一考試、統一改卷，進行真題小測。改卷時，學生試卷全部糊名裝訂，改卷老師不知自己改的試卷是哪個班的學生（免得私心作祟、給分偏頗），而且給分只能按標準答案，一是一、二是二（按高考改卷標準）。這就是相對公平的“統考統改”。

　　成績一出來：A班的平均分82，超了預期10分；B班平均分62，低了預期10分——好，開成績分析會：

　　“A班誰教的，為什麼考那麼好？是不是老師上課某些環節落實得特別好，還是學生基礎本來就好，還是老師的課堂效率很高？還是課後給學生進行了有效的培優輔差？”

　　“B班誰教的，為什麼考得這麼差？是不是集體備課要求要講的內容，老師忘了講、沒講全、沒講透？還是老師課沒備好，課堂效率低？有沒有培優輔差？責任在誰？”……

　　做老師的，一般都經歷過三大生不如死的時刻：第一是聽教育局領導和校領導開會念文件的時候，第二是教育局領導和校領導讓你去準備各種資料文件的時候，第三就是開成績分析會，恰恰你教的班又沒考好的時候。

　　說到這裡，就算我不解釋，你大概也能明白什麼是教師“績效考核”了。

　　我們再回到根本問題：這種情況下，你覺得一個普通老師故意“上課不講”，故意不完成“課程標準”的規定教學任務，可能性有多大？還有，如果一個老師真的一直這麼做，你覺得他手裡的飯碗能夠捧多久？如果這個教師的飯碗都捧不住了，那他的“課後有償補課”還有沒有市場？

　　我肯定地告訴大家，若真有這樣的老師，都不用家長去鬧，學校教導處、行政會就會整他。因為，他不僅耽擱學生前途，還拉學校平均分的後腿，妨礙校領導的教育政績，所以他的飯碗肯定不長久。

　　其實，在學校裡，所謂的老師“上課不講”，不僅沒有生根的制度土壤，更沒有多少可信的動機。相反，學校裡更多的現象是：語文老師和英語老師搶早讀和晚讀時間來搞背誦默寫，數學老師和英語老師搶自習課時間來做習題訓練，物理老師和化學老師搶晚自習時間來做專項小測，政治老師和歷史老師搶週末時間來佈置識記性備考任務……老師搶得一塌糊塗，學生在底下叫苦連天、操爹罵娘。

　　老師們普遍不是所謂的“上課不講”，反而是普遍怕“上課不夠時間講”。而且上課加課後，所講的內容，都肯定超出課標要求（如果真的只講課標內容，老師上完課一拍屁股就可以走人）。因為人同此心，都想把這碗飯有尊嚴地長期吃下去！

二、有償補課中的“課後講”，講的又是什麼？他還有什麼好講？為什麼還要講？為什麼要“有償”？

　　常見的校外補習機構，或教師自己搞的補習班，一般主要是以下幾種（沒有統一稱呼，我只好自己概括，未必準確、完整，見諒！）：

　　1、專項知識點補習。即學生某個學科的若干知識點掌握的不牢固，成了短板，所以專門惡補這幾個知識點，一般來說補完就走的居多。例如化學科中的有機化學，物理科中的電磁、光電之類，語文科中的文言文、數學中的立體幾何等等，都是比較難的知識點集合。

　　2、特定科目輔差。學生的某個、或某幾個科目的整個基礎都很差，在課堂上聽新課已經明顯跟不上（以數學、英語居多），只好在課外把這個科目從頭補起，重打基礎，這種補習持續時間長。

　　3、題型研究性備考。這種適合成績中等以上的學生，就大考的常見題型進行專題性的補習，例如數學高考的立體幾何題型，語文高考的作文題型，英語高考的聽力和口語題型，等等。鍛鍊學生的解題技巧，便於有方向性、針對性、技術性地備考、應考。

4、體藝特長訓練。這個很好理解，一般以體育、音樂、美術三個科目的老師居多，教你彈琴、畫畫、書法、游泳之類。

你會問：這些有償補課的“課後講”內容，如果老師一開始就拿到課堂上講，可不可以？難道一定要在校外有償進行嗎？

　　回答這些問題之前，我們不妨先思考以下幾個問題。以一個40人的高中班為例：

　　1、以上補習內容，如果你是老師，你能否在規定的40分鐘課堂時間內，保證餵飽每個孩子，保證40個孩子都能絕對過關？

　　2、如果40分鐘喂不飽，請問學生在校期間，是不是每個科目的老師都能保證有足夠的時間，讓40個學生都能在課後進行一對一專項知識點的鞏固補習，和某些科目重新打基礎？

　　3、題型研究性備考，沒有哪個學校不在課堂上穿插此類內容，甚至專門撥出課時進行試卷講評、真題評析，老師玩了命地上，40個學生是不是就都能掌握各種題型的答題技巧？

　 4、音體美三科目的老師，有沒有條件在課堂上保證40個孩子都學會彈鋼琴、畫國畫、寫書法，並形成自己的“特長”或者“素質”？

　　我可以很明確告訴大家，以上都根本不可能。重要的話說三遍：以上4點根本不可能！以上4點根本不可能！以上4點根本不可能！

　　原因只在兩點上：1、學生和老師的在校時間都永遠不夠。2、老師根本不可能和每個學生都一對一、面面俱到地進行課後輔導。

　　我常建議朋友的孩子讀書要保持兩個習慣：第一、每次考完試，試卷不要扔，而且要第一時間，主動找老師給你分析試卷，尤其是試卷扣分中所突顯的知識點掌握不牢固、答題技巧不熟練等問題。第二，平時一定要主動多去找老師問問題。

　　教師的一日24小時，除了洗澡睡覺、照顧家庭（老師也是人），剩下的時間即使全在學校，也仍不可能全面關照到每個學生。如果學生自己都不關心自己的學習，連找老師問問題的主動性都沒有，那老師能夠給你的，也就只有40分鐘課堂常規教學，和課後“一網撒”式的鞏固訓練了。老師只能做到“為了你”，卻不可能“專門為你”。

　　所以，家長不妨問問孩子：“你一個星期在學校，主動找老師問過幾次問題？老師有沒有給你解答？”如果孩子說，“我從來不找老師”。那好，請你不要怪老師，因為真的關照不過來。如果孩子說，“我去找他問了，但是他明明有時間，卻一次都不回答我的問題。”（我極其懷疑其真實性）。好，如果真是這樣，你可以按正常渠道去投訴這個老師了。

　　這裡有個直接和師德密切相關的問題：課後學生主動找老師求解，老師又剛好有時間，他講不講？是有償講還是無償講？如果不講，或者有償講，那麼這個老師肯定沒有師德！

　　但是到了週末、節假日，如果家長把孩子扔到老師家來，或者讓老師到他家去，要求老師利用休息時間給他孩子無償地進行上述的四種補課，我想問問，你是老師你想不想幹？

　　想都不想、一擼袖子就去幹的教師，固然是教育界的英雄。而那些堅決不幹的，非要留在家裡陪老公老婆看電視的教師，我看也絕對和什麼“師德敗壞”沾不上邊。反過來說，如果家長提出了有償補課的意向，老師也同意，那這種情況下的“上課不講課後講”，請問還是不是教育部部長嘴裡的那個“上課不講課後講”？

　　所謂的“上課不講課後講”，這句慢慢成了教師職業負面標籤的話，本身就是一個居心險惡的偽命題。它把商業活動中讓人痛恨的“囤積居奇”、“飢餓營銷”，和股市交易中的“貨源歸邊”的缺德邏輯，套用在教師群體的身上，想當然地虛構出全國1500萬教師“普遍偷工減料、藉以炒高價格、私賣教育牟利”的假象，來煽動社會對教師隊伍的普遍仇恨。尤其在這個優質高等教育資源稀缺、人口基數龐大、競爭激烈的時代背景下，很多對“孩子成績上不去”覺得不明就裡、無所適從的家長，也因這句話而迅速找到了情緒發洩的對象。而對教師工作一知半解的職場年輕人，又總誤以為老師都是輕輕鬆鬆一天幾節課，上完就走，還有3個月帶薪寒暑假……

　　教師是一個曾經被捧上天的職業，是“想當然地偉大”的職業形象，但很多人卻忘了老師也不過是一個個普普通通的人。作為家長，誰都不想孩子輸在考試上，所以覺得既然你是人民教師，你就理所當然地不問收穫，只知耕耘。你就該像牛那樣，吃的是草，擠出的是奶，就該像蠟燭那樣把自己燒成灰燼去照亮別人，就應該拋棄一切、奮不顧身地為我家的的孩子鞠躬盡瘁、死而後已。我不否認，這些都是歷來對“完美教師人格”的經典表述。但就像所有行業、職業都有理想化的“完美人格”一樣，這些經典表述的本質，只是用來鼓勵普通人去努力追求的道德上限，而不是一種論證普通人“職業道德有問題”的硬性標準或證據。就像我們都覺得熱心於公益慈善的富人是好的富人，但我們不能夠說，一個富人必須捐款多少億才“不算為富不仁”。

　　無可否認，教師隊伍中也有敗類。就像黨員裡頭也有違紀的，和尚裡頭也有破戒的，醫生裡頭也有賣假藥的。教師觸犯法律、法規，有的是正規渠道去懲治他；教師懶散怠惰、尸位素餐，或教學水平存在缺陷，教育界也有的是淘汰機制。但如果出於好亂樂禍、譁眾取寵的陰暗心理，煽風點火地去否定、抹黑，或道德綁架整個教師隊伍和教師職業，那麼當全社會對教師隊伍失去信任的那一天，恐怕也就是教育徹底失敗的那一天。

　　不要再對教師罵什麼“上課不講課後講”。多一些理解，少一些傷害。

噴子都是玻璃心

1、確實有這事，因為這話是今年年初”兩會“期間教育部領導說的。會後，教育部還出臺了”禁止中小學校在職教師進行有償補課行為“的規定，以徹底改變有的不良教師”課上不講課後講、課內不講補課講“的違規行為。最新禁令十分嚴格，違規補課不僅會受到嚴厲處罰，直至開除公職，而且還組織了對全國所有省市開展的專項督查，以及家長學生舉報獎勵制度，師德評分”一票否決“制度等，等於封死了在校教師有償補課這條路。

2、實際存在，並非偽命題。除了正規的培訓機構，以及在職教師在各類培訓機構任職之外，大城市、小城鎮充斥大街小巷的各種各類的培訓班、家教一對一等，除了有部分在校或者畢業的大學生之外，幾乎全部是在校教師舉辦的。他們利用狹小的究竟，甚至自己家的客廳、地下室等，利用自己教師的身份，招收的也基本上是自己學校自己班級裡面的學生，實行有償補課，賺取外快。有的教師為了提高課外收入，自己的學生中，上補習班的，採取漏題、有針對性補習等方式，考試都是高分，甚至出現一些重點內容在補習班上講、在課堂一帶而過的無恥行為，這在業內幾乎是不傳之秘。

3、杜絕補課行為，任重道遠。除了現行教育體制改革，改變應試教育機制之外，規範培訓市場亂象，嚴格禁止在校教師有償補課、加強師德教育，轉變家長觀念，也是非常重要的。教育均衡發展，中小學生減負，這都是一個沉甸甸的話題，不是某一個單項工作、單項措施就能解決的，需要多部門發力，多方配合，多措並舉，經過一個時期的治理，才能起到相應的作用。

真寧腔調

這句話是新東方俞洪敏說的。

俞洪敏的新東方是一家培訓機構，他很清楚，學校是培訓機構財路的最大絆腳石，只有讓所有學校不能補課了，才是培訓機構的春天來到了。所以忽悠家長說學校老師上課不講補課講，妖魔化老師，讓家長仇恨老師，仇恨學校。

培訓機構的根本目的是利益最大化，別讓孩子輸在起跑線上，不擇手段讓家長焦慮起來，讓家長相互攀比，別人都在補，自己不能不補，營造全民補課氛圍。學校不能補，只能去培訓機構補了，家長不能花幾百元去學校補習了，只能花幾千、幾萬去培訓機構補習了。

俞洪敏最近又說了另一句話：學校教師大多數是不合格的，言外之意，培訓機構的老師才是合格的，培訓機構的老師比學校優秀。

培訓機構是市場化的，賺錢第一位，兵馬未動，宣傳先行。所謂宣傳，就是誇大自己，貶低別人，一切以利益為主。學生考得好，就掠奪學校教學成果，這是我們培訓機構教的好。學生考得差，就拼命黑化學校，老師上課不講補課講，快來培訓機構補習吧。

內行人都知道，培訓機構有很多老師沒有教師資格證。連最起碼的教學資質都沒有，敢說學校教師大多不合格？敢說自己優秀？其心昭然若揭。

培訓機構的老師從來不參加教育部門的教研活動，每年的教學方向、考試大綱都在變化，培訓機構老師的教學根本沒有針對性。但凡學校裡有良心的老師，三年不教書都不敢說自己還會教書了，卻不知培訓機構老師哪來的自信？培訓機構只能教教基礎知識，拔高、提優是不行的，所以歷年的高考狀元，從來都是出自學校，而不是來自培訓機構的。

我所在的城市，每年考編把其中最優秀的大學生招聘進了學校，落選的大學生要麼代課來年再戰，要麼自謀出路，其中一部分人進了培訓機構。培訓機構的老師一般都是淘汰下來的大學生，不知道俞洪敏哪來的自信說培訓機構的老師優秀？

俞洪敏只是一個商人，他為了培訓機構最大利益化，昧著良心胡說八道。

別忘了，俞洪敏只是商人，他不是名師，更不是教育家，也別忘了，培訓機構沒有名師，也沒有骨幹教師，而學校裡一大把的學科帶頭人、骨幹教師。

前不久我省電視臺報道，一次突擊檢查培訓機構是否規範經營，查看到牆上貼的特級教師居然都是自己評評的，自吹自擂，笑掉大牙。

大俠145002436

君不見黑教師的人成群結隊，為什麼呢？原因無非這麼幾個：

為了流量

一隻物理老師

說老師課堂不講補課講的是對老師的最大汙衊，是別有用心人的陰謀。說此話的是在胡說八道，根本不清楚現在的中小學教育。別說老師不講，老師為了那點可憐的工資，恨不得把知識給你孩子灌進去，若你孩子是一個容器的話。只可惜，不是人人都有天賦，有的孩子一點就通，有的可以說一竅不通。這其實還不是最可怕的，最可怕的自己不學還影響別人，你還不能管，否則就給你橫，甚至家長也到學校發飆。這真寒了老師的心，老師只好敬而遠之，任其自生自滅了。

其次，如此惡毒攻擊老師的還有某些利益既得者。如今，在職老師都有了良好的假期，不再為些蠅頭小利而作踐自己，大大小小補課班的樂了，門庭若市。那些昔日告老師的家長學生也如願了，人家說多少就多少，補不起你別補，反正不缺人。

再次，炒此話題的就是想蹭紅自己的人。想讓自己紅，而不惜作踐老師。可悲可恨，任何人都可罵老師，侮辱老師。

科學生活樂

古語云：無風不起浪，更何況現在還有“躺槍”一說。

早就說過，不瞭解自己和自己孩子，對教育抱有不切實地唯一幻想的人，在失望中難免遷怒於教育和教師。打個比方，你跟人幹架，因為種種原因打不過人家，恰巧有一個勸架的出於好意勸你別打了，你覺得自己吃虧了，激憤之下勸架人就遭殃了。很像這麼個道理。其實，你說是誰的問題呢？學校和教師就像那個勸架的。

所以，對教育作用的認識很重要，聰明人，明白人認為教育只是一種影響，這種影響需要通過自己接受才能發揮作用。而懵懂人認為教育就是神話裡的點石成金，只要我花了錢，就一定一本萬利，如果孩子學不好，就全是學校和老師的事。打個比方，雞蛋孵出小雞需要受精卵在適宜的溫度和溼度下足夠的時間才行。如果這些孵化條件都具備還沒有孵出小雞，這就值得注意力，是不是蛋的問題？是鵝蛋還是雞蛋？還是石頭呢？同一窩蛋，同樣的條件，為什麼又的就孵出來了，又的就不行呢？

所以聰明人懂得個體有差異。但是，被比較衝婚了的人不會考慮這些。只會怨別人。

最後要說，成人和成長不只有一條路，學校教育是一方面，自己努力也很重要。

貓看世界

1、這句話就是狗屁，連狗屁都不如。根本就不存在什麼課內不講重點課外講的問題。原因我多次說過，一個老師，在學校教學成績一塌糊塗，只有白痴家長才會送孩子去補課，這種淺顯的常識都不懂，出來丟人現眼乾嘛！

2、作為炒作由頭，昧良心行汙衊詆譭之事。在禁補令下，在職教師補課微乎其微，而炒作不斷，何故？噴子眾多而已，這些現實中的慫貨，網上的英雄，如逐臭之蠅，肆意謾罵教師，從虛擬世界撈回在現實世界中丟掉的面子，可憐可笑。我在這個問題的答主中看到了這樣噴子的身影，可悲！

3、一些無良輔導機構的故意引導，推波助瀾，目的不過是完全佔有培訓市場。這絕不是陰謀論，而是事實。如果政策上允許，能有多少家長把孩子送到培訓機構去？必須藉助禁補令，把教師搞臭，永遠不得翻身。

4、個別老師的不良行為，讓教師集體背鍋。確實有一些不良老師，不擇手段讓學生去補課。就是這樣的害群之馬，讓教師形象受損，讓噴子們有了噴的由頭。一顆老鼠屎，壞了一鍋湯。

即興寫了這麼幾句，歡迎正直之人參與評論，噴子噴也無所謂，早見慣不驚了。說良心話，做良心教師，就不怕噴。正能量的反作用力很大，噴子噴來的，我會以強大的反作用力反擊回去！

教師妹子一枝花

”居心叵測“還是”無中生有“？

各地紛紛出臺政策，大力度嚴查補習班，在職教師參與有償補課的現象已明顯減少。屢禁不止的個別教師代表不了全體教師。總有人把看到的個別現象，給那個集體蓋一個大帽子。這是不合理的。

一些人出於某種目的，或是要壟斷當地補課市場，或是攻擊個別老師，或是不懂裝懂，妄加評議。

補課，”肥“了機構，”瘦“了老師。

正解：補課，給社會輔導機構提供了市場，”肥“是指他們從中謀取了很大的利益。個別老師也參與進來，”瘦“是指這種行為危害了整體教師形象。

一些人對於那些商業行為的瘋狂視而不見，卻對個別教師補課瘋狂攻擊，進而攻擊教師全體。他們認為：教師，就該本本分分教課，做一個”世外高人“。別說補課了，就算做個微商、做點其他事，那都是”有悖天理“的。

教師也是人，也要生活。為什麼那麼多教師都跳槽出去了，你真的以為教師的工資和假期就那麼誘人嗎？隔行如隔山，誰也沒有資格說另外一個行業多輕鬆，同在一個世界，誰比誰輕鬆啊？教師從事的是一種事業，千秋萬代的事業。那些人應該慶幸，堅守在一線上的教師沒有跟你計較。

尊師重教，別在停留在口頭上。

曾子避席、程門立雪，古人尊師尚且如此，何況我後輩。尊重師長，實際上是尊重文化，尊重傳統，在中華民族復興的大背景下，一個民族不懂得尊重和傳承傳統文化，這是一種怎樣的無知。有意思的是，一些人用知識賺滿了口袋，卻陷於精神的無限空虛。他們就是忘了根，忘了”天下興亡，匹夫有責“的己任。這也是教育的敗筆。

不要再說這樣話了。

教學本身是一種不確定，從沒有人能保證孩子一定能成才，就像投資有風險一般。對於那些參與補課的老師，我們也是理解的。但請不要再說”老師課內不講重點課外講“等類似命題了。

如果你或孩子的老師知道了，他們會很難過的。

言語激動，敬請諒解，歡迎指正。

關鍵字: 孩子 課內 家長