要讓學生成為真正的讀書人，提倡學生讀書，教師不僅僅要言傳，更要身教，教師自己也要成為真正的讀書人。
我心目中理想的教育，教師不要做人梯，讓學生踩著自己爬上去，而是教師和學生各有各的梯子，各自沿著梯子向上攀登，教師可以隨時和學生交流，自己到了什麼高度，看到了什麼風景，用實際行動來影響學生。
這梯子由一本又一本書所構成。當然，除了為指導學生考試的需要，教師在閱讀上不一定非要和學生讀一樣的書。教師應該有自己的閱讀需求。
放暑假前，有同事讓我幫忙推薦幾本書適合老師讀的書，我趁機稍稍系統地思考了一下這個問題，推薦了10本書給老師們。
書目如下：
1. 《教育的目的》 懷特海著 中國輕工業出版社 2016年版
2. 《民主主義與教育》 杜威著 人民教育出版社 2001年版
3.《中國教育改造》 陶行知著 商務印書館 2014年版
4. 《中國教育路在何方：顧明遠教育漫談》 顧明遠著 人民教育出版社 2016年版
5.《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基著 教育科學出版社 1984年版
6.《不跪著教書》 吳非著 華東師範大學出版社 2004年版
7.《靜悄悄的革命》佐藤學著 教育科學出版社 2014年版
8.《給青年的十二封信 談修養》朱光潛著 中華書局 2012年版
9.《如何閱讀一本書》 莫提默·J.艾德勒，查爾斯·範多倫著 商務印書館有限公司 2004年版
10.《人類簡史 從動物到上帝》 尤瓦爾·赫拉利著 中信出版社 2017年版
推薦書籍，做一個書目，說難不難，說易又不易。
現在網上隨便一搜，就有很多各種針對不同類型需求的書目，隨便拷貝粘貼一下，就可以完成一個新的書目。但這樣的書目難免有一點兒太隨意，不夠認真。
曾經偶然間看過某大學教授為組織培訓中學教師項目所做的推薦書目，結果粗略瀏覽一下，發現其中竟然有書名和作者完全對不上號的情況，這樣的書目可信度難免令人生疑。
什麼事兒一旦認真起來，就會發現原本看似容易的事情，並不真的容易，原本看似簡單的事情，並不真的簡單。
如果僅僅隨便列舉一些可供教師閱讀的書籍，那麼，漫說10本，就是100本甚至1000本，羅列起來也不難。但難在說清楚為什麼推薦這些書籍，推薦這些書籍的理由是什麼。
我所列舉的這10本書，有這樣幾個角度的考慮。
第一個角度的考慮是要弄清楚“教育是什麼”。我們現在常常講不忘初心，方得始終。但是，常常是在路上走著走著，就忘了初心是什麼，就忘了目標是什麼。教育領域也是如此。如果問一個年輕教師，他的教育初心，或許會比很多老教師豐富得多，有意思得多，反而是一些老教師，可能教著教著就忘記教育的初心是什麼了，開始自覺不自覺地“育分”而不是育人了。
所以，我推薦的前兩本書《教育的目的》和《民主主義與教育》，正是從“不忘初心”“重拾初心”出發，要通過閱讀這樣的教育經典書籍，再次深入思考教育的目的是什麼？何為教育？教育何為？
第二個角度的考慮是要弄清楚中國的教育。我們要了解世界教育經典如何闡述教育，但我們畢竟是在做中國的教育，所以要回到對中國教育的思索上來。
所以，我推薦了陶行知的《中國教育改造》和顧明遠的《中國教育路在何方》，前一本算是近現代，而後一本算是當代。兩者結合起來，再結合自己的教育思考與實踐，就可以更為深入體會中國教育的問題何在，道路何在。
第三個角度的考慮是教師個人成長與學生成長等具體問題。教育與教學不是空洞的概念，最終要落實到教師，落實到學生，兩者要以教與學為紐帶結合起來。
《給教師的建議》《不跪著教書》《靜悄悄的革命》這三本書的共同點是都不談什麼宏大的理論，而是從具體生動的教育教學實例出發來談，可以非常具體地知道如何做教師，如何進行教育教學，如何對待學生等等我們教師每天都要面對的問題。
《給青年的十二封信談修養》這本書雖然寫於八九十年前，但是其中所談的一些問題，仍然是今天的青年要面對的問題，而且其中的觀點一點都不過時。我們老師對這些問題的深入思考，既有助於我們的自我成長，也有助於我們更好地引導學生成長。
第四個角度的考慮是老師要成為老師，不僅僅要掌握自己本學科的一些相關知識，而且還要有更為豐富的知識和情感等方面的積累。我們不僅僅要“受業”“解惑”，也要“傳道”，而“傳道”又不是僅僅讀懂一點哲學或人文的經典就夠了，還要有更為廣闊的視野，更為深厚的儲備才行。
《如何閱讀一本書》和《人類簡史從動物到上帝》正是基於掌握閱讀的基本方法和人文知識的擴展等需要所作出的推薦。
當然，我所推薦的這些書中所談論的問題，並不是這些書中所獨有的，其他的書中也必然會涉及到。從這個意義上來說，這10本書並不是什麼所謂的教師必讀書。
作為一線教師，我也沒有那麼大的能耐或者那麼大的自信去給同行們推薦什麼必讀書，只是拿這10本書作為引子，談談我對教師讀書的一些思考罷了，希望能夠對同行有所幫助，也歡迎同行們多多提出批評意見。
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