“關上你面前的窗戶吧，孩子。別讓寒風吹進來啦！”奶奶對我小聲說道。窗戶被風吹得吱吱作響，窗外是藍天白雲，我假裝沒聽見，不作聲，任由自己貪婪地仰望這無盡的藍天，悠悠的白雲。
當我打開半扇窗戶，剎那間，一道耀眼的藍光射進來，擊得灰濛濛的房間一顫一震。我驚異於窗外的藍天，窗外的白雲，窗外的渺茫，窗外的愉悅，以及窗外的自由。
一下子，天空的寧靜使窗內那聒噪的小男孩虔誠地拜倒下來。冰晶一樣的藍天，細碎的風斷斷續續地吹散西天的雲，沉澱著彩虹似的夢，藍天枕著薄雲，臥聽松樹林間悄悄的話語，做著常日裡晴天的幻夢，邂逅昨夜中時光的飛越，還時不時操控著搖擺不定的風，來譜一曲悠悠的歌。我彷彿看到了自己夢中的天空，一個純粹無比的天空，一個完美無瑕的天空，一個無憂無慮的天空，一個屬於我自己的天空。那賞心悅目的天空好像，也只是我一個人孤芳自賞。於門窗盡頭看天，這天，是如此親近，是如此清幽。王維在仰望天空中，找到了一種淡泊，覓得一份閒適。我不停地仰望這天空，每當幾隻小鳥飛過，天空便恰恰來到我的夢中，所以我夢見了我的天空，桂花的香味頻頻隨著微風，襲到我感官上來，模糊中還有幾段《小蘋果》的樂調，雖然他們的地方是在我的窗以外，藍天以下。
目前的一些教學，表現在說寫訓練上的問題有兩個：一是隻寫不說，二是說寫分家。實行說寫結合就避免了這種情況。說寫結合搞得好，學生的口頭語言和書面語言會同時得到發展，有利於整體作文教學質量的提高。小學語文教學過程中，將讀寫結合還有利於提高學生的分析思維和創造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內容進行加工，對文章的結構和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。學生在基於大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創造思維，提高創新能力。因此，開發和提高學生的分析思維和創造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生大量閱讀關於四季的記敘類文章，學生就會不自主的形成關於四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉的春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射的將其積累的關於春天的記敘方法和描寫春天的典型用語並結合自己家鄉的特徵在寫作中反映出來。
一、以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯繫對照
大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發現自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的立意、構思、佈局謀篇或表現手法，然後讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然後學習作者的寫作方法，從外形到內在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓練學生寫作“我的故鄉”主題作文時，讓學生在寫作過程中發現自己的不足，從而引導學生閱讀相關的文章，如《故鄉》、《故鄉的雲》等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛鍊寫作技巧。
天空太自由了，我輕輕打開那整扇窗戶，我應該感謝這個世界的慷慨，正是因為有了這一個世界，我才可以看見一個藍色的天空，深邃而遼闊，明亮和純潔。亂麻終於理清，任務有了答案，窗門後的繁瑣在看到我的天空時自會煙消雲散。
如羊的雲在跑，如雲的羊在追。
天空很藍，總飄著幾朵碎雲，我一直覺得自己是一隻羊，一隻溫順可愛的小綿羊，總是在天空中肆無忌憚地奔跑。好吧，我確乎擁有一隻羊，可不在現實中，在天空中，在窗戶外頭，在我狹窄的心口，在那一個屬於我自己的夢中。那是一隻多麼善良的羊啊，那皮毛的顏色，白白的，蓬鬆的，像那天空的雲彩。雲有時會在山頂上偶爾停留，這並不稀奇，羊也一樣，它總是有點累了，要歇歇腳。有時是躺在山頂，有時是斜靠在半山腰，有時是停留在山腳下，懶散地舒展一下累了的筋骨，然後打一個哈欠，眯一會兒眼，做一個短短的夢。夢在黎明的霞光裡，夢醒了，它也醒了，慢慢睜開迷幻的眼，長長地伸一個懶腰，然後開始一天的路程。這樣就急匆匆地走了，它要到哪裡去呢？好吧，有時候我還真分不清，那四處奔波著的，究竟是我的羊，還是我的雲？羊是一隻好羊，雲也是一樣，天一樣地變，可人一直不停地走。我從未忘記自己擁有一隻羊，卻容易忘記我是一個人。我擁有了一隻羊，一朵雲，一隻快樂的羊，一朵開心的雲。
二、挖掘課本教材，在閱讀中思考、創作
小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反覆閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡的問題，考慮生態平衡的原理和維護生態平衡的正確做法，並鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態平衡的後果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。
思緒如飄落在天空的殘葉，緩緩地被抽空，瀰漫在空氣中，又在寒意的逼促下，漸漸地聚在一處，最終幻化成一朵像羊的雲，或者是一隻像雲的羊。可當一朵雲成了一隻羊的時候，那隻羊會四處奔波，帶領著千千萬萬像它一樣的羊，匯成一整個燦爛無比的天空。
浮雲在窗戶外面，藍天在窗戶外面，自由在窗戶外面。像羊一樣的雲輕輕躍過心扉，藍天牽起如他一樣的夢，浮起人心底的漣漪。我們痴狂著，渴望著長大，可當我們抱著所謂長大的慾望，緊閉門窗，全力飛馳向更遠的地方之時，我們驚訝地發現，那剛剛還是晴光滿面的藍天，已經變成了沒有心跳的黑夜。關緊門窗的外面，藍天還依舊對我們微笑，雲朵望著我們，一切是清晰的，卻不知為何，已經少人與他們相見。
三、加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材
大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅侷限於教材中，要主動發現和蒐集優秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優秀詩作，這樣不僅能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。
“再不打開窗戶，我就長大了”，這是一個被禁足的孩子發自心底的聲音。童年時光是美好的，是應該在廣闊世界中肆意生長的時候。可是，總有一些少年被關在家裡，也許是忙於學習各種特長，也許是父母不在家而奶奶害怕他出去出事……誰知道呢？可是，我們卻知道，文中的少年對於窗外的世界有著深深的渴望。作者的整篇文章幾乎全是在寫自己飛揚的思緒，雖然身體出不去，但是思緒卻可以自由馳騁。而尤其的亮點是作者將自己逃出去的思緒具象化成了一隻羊，那隻羊是多麼耀眼，多麼吸引人，多麼招人愛啊！而羊所代表的，即是自由。如同作者所說，“我的生命需要這些，來點綴回憶的亮色”。別把那窗戶關上吧！自由的童年，才是美好的童年。
四、強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作
在小學語文教學中，強化讀寫結合的一個較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎上進行縮��、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛鍊學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿範文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛鍊學生的語言表達和結構組織能力，例如，在《廬山的雲霧》這課中描寫廬山的雲霧千姿百態時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現廬山雲霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發揮學生的創新能力和應變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文後，即興以自己家鄉的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛鍊學生的創新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能侷限於一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。
作文教學與閱讀教學有著十分密切的關係。從讀中學方法，在寫中練技巧，實行讀寫結合，這是小學作文訓練的基本方法。閱讀教學是寫作教學的重要基礎，這個基礎應該得到充分利用。
讀寫結合的關鍵在結合。既要結合，就要把作文訓練與閱讀教學緊密地聯繫起來，要研究閱讀為寫作打下了哪些基礎，寫作又要藉助閱讀的哪些條件。這些在語文教材裡已有體現。如低年級重點進行詞和句的教學，對學生進行用詞造句的訓練，學生通過認字、識詞、讀句子、抄寫句子發展到說一段話，寫一句話到寫幾句話。中年級隨著閱讀較長的課文，接觸文章的段落、層次，對學生進行語言邏輯訓練，讓學生給文章劃分段落和概括段落大意，由說話、寫句發展到命題寫短文。高年級。高年級集中對學生進行讀寫訓練，從學會讀懂一篇文章、有重點地分析文章開始，對常見的一些寫作方法和寫作技巧一個一個地進行認識、進行練習，逐步達到全面掌握、綜合運用。作文教學的路子，如能和閱讀教學保持相對一致。那麼學生學起來就容易多了。
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