江门市培英初级中学潘 蔚
潘蔚，中学语文高级教师，江门市培英初级中学教导处副主任，先后获评“阳江市教学能手”、“江门市优秀教师”、“江门市名教师”、江门市首届“名师名医名家”，为“江门市首届教育专家”以及“广东省骨干教师”培养对象。从教以来，以“培养有生命情怀的人”为教育理想，以“教学即唤醒”为教学理念，探索“生命语文”，形成了自己的教学风格——“以活激活，以情唤醒”。先后负责并主持了8项国家、省、市级课题研究，多次在省、市执教示范课并作专题讲座。两个课例在“一师一优课，一课一名师”活动中获评省级优课，其中一课例被推荐参评部级优课。首倡“生命作文”，研究成果荣获省、市教育教学成果奖。所著《踏雪寻梅——生命化教育教学探索手记》一书被广东教育出版社出版，多篇论文在《中学语文教学参考》等刊物上发表。
“语文”是什么？作为一名语文教师，我能留给学生的又是什么？从教20多年来，我寻寻觅觅，上下求索，在追寻中思考，在探索中前行。从传统教法到“反刍式单元教学法”的尝试，从“生命化课堂”到“生命语文”的实验，一路走来，我用自己的热情唤醒学生对语文进而对生活的热情，用自己的幸福点燃起学生的幸福。让语文唤醒心灵，走向幸福，成为我教学上的不懈追求。
我和语文有个约定
自小，我就与语文、与老师结下不解之缘。学生时代，最爱语文。读初三时，在我们小县城唯一的报刊上发表了处女作；高一时，教语文的陈老师鼓励我“你的散文写得比我还好”，并力荐我参加了“阳春市第一届青少年文学讲习班”；高三时，参加阳春一中现场作文比赛获得一等奖……语文，是内向、善感的我在灰暗的读书生活中最靓丽的一笔。而一任又一任的语文老师，就是那一盏盏燃亮我生命的灯。于是，沐浴着浓浓师爱成长的我，惟愿以自己的爱去润泽更多的心灵，在他们的心中播种真、善、美的种子，播下热爱语言文化的种子，为后人传递一点光亮。于是，高考报名表上，我填的是清一色的师范学院，清一色的专业——汉语言文学；毕业后，我放弃了安逸高薪的职业，回到了家乡的小县城，开始了我的语文逐梦之旅。
初为人师的日子，单纯而快乐。我兴冲冲地跟身边的优秀教师学到了许多教学的技巧：如何设计课堂教学，如何确定教学目标，如何调动学生的学习兴趣……上课渐渐得心应手，周围是一片赞扬之声，学生也喜欢我的课堂。刚踏上讲台一年的我，还被评为了我们县的先进教师。于是，我以为这就是语文，语文就是这么教的。
一次偶然的机会，我在《语文教学通讯》上看到关于特级教师钟德赣老师的介绍，对他的“反刍式单元教学法”产生了浓厚的兴趣。我反思自己的教学，确实是高耗低效：每天辛辛苦苦、不遗余力地备课、上课、改作业，几年下来培养出来的学生竟不敢大胆流畅地说话，不能正确地表达自己的见解，甚至毕业后写的信件亦错字连篇……长此以往，岂不是辜负了当初选择教师这一职业的真义？
于是，我主动向学校提出了教改计划。面临着没有随时可切磋的同行等重重困难，仅靠着手头上的一本资料，于1998年9月开始，开始了“反刍式单元教学法”实验。整合单元教学，开展了“大语文活动”的尝试，让学生们上台当“小老师”……功夫不负有心人，实验取得了初步的成效。我所任教的实验班在全市的两次统测中不断刷新学校纪录，学生的整体素质不断提升；我的多篇课例、教案、论文获得全国各级奖励，还被评为了阳春市教坛新秀、阳江市教学能手。
感谢那一段参与教改的日子，让我开始摆脱传统教学的桎梏，与学生们一起编写课堂上“春天的童话”。记得当时中心校的张校长跟我开玩笑说：“在那么多老师只想着给600块钱的工资就干600块钱的事时，你却一心想着教改，真是稀有动物。”是的，当时的小县城中，教师兼职、转行、下海等现象比比皆是，但我深知，灯红酒绿的生活不属于我，功名利禄的享受非我所求。为了心中的语文，我愿意在喧闹精彩的世界中，沉下心来追求属于自己的幸福，追求在水一方的教育诗意。我用自己对语文的热爱点燃学生对文学的热情，对生活的向往。语文，就像那润物的春雨，悄悄地融入了我和学生们的生命，成为我与生俱来的相守。
山重水复疑无路
2000年，我调到江门任教。从乡村到城市，全新的环境，全新的教育对象，给我的教育教学带来了巨大的挑战，我也开始了新的求索。“反刍式单元教学法”对促进学生自主学习有相当大的成效，但慢慢地，我觉察自己在课堂上的一些问题：因为有固定的模式，我总是亦步亦趋，个人发挥的空间不大。于是，我在仿中求新，在仿中求异，开始了“感知—品读—拓展”的阅读教学法的尝试。这项实验融朗读、评价、写说等为一体，熔审美体验、语感训练等于一炉。期间参加广东省青年教师阅读教学竞赛，课例、论文均获市一等奖。2002年，年仅32岁的我，顺利通过了高级教师资格审核，成为江门市最年轻的高级教师之一。
而我追求的步伐并没有因此停止。有一段时间，我很迷恋“教学的艺术”。于是，我开始了阅读，尤其是余映潮的书籍，他的“板块教学”之美往往让我“沉醉不知归路”。于是，我也用心去雕琢我心中的语文课：美的教学设计，美的教学结构，美的教学语言，美的教学板书……这种雕琢，让我在一段时间内体会到了巨大的成功感。2013年，我执教蓬江区的示范课，上的是《丑小鸭》，学生是刚接班两个月的普通班学生。课堂上，美的音乐、美的熏陶、美的语言，带起了课堂一波又一波的热潮，学生们独到的质疑、深情的诵读、精彩纷呈的发言，让课堂掌声、笑声不断。课后收获的五彩斑斓的赞美，也让我颇为自得。
语文天生烂漫美丽，但也天生高贵傲慢。当我以为自己已看到她的美景时，她却又给了我迎头一击。调到怡福中学后，第一次参加江门市赛课就遭遇了滑铁卢，那次我上的是《皇帝的新装》。对整节课，我没有采用传统的一些教法，而是以“板块教学”的方式作了精心的设计，力求以“美的情感”打动学生，传递出语文的美。在学校试教时，效果很好，学生不但思维活跃，而且在美的氛围中碰撞出美的情感，听课的老师与我交流时以“别具一格、深受感染”来形容。但赛课时，学生却始终无法走进我设计的氛围中，尽管我使出浑身解数，也无法“突围而出”。课后一了解，我上课的那个班是全年级12个班中最差的一个，怪不得连作者“安徒生”也有同学会说错，连最简单的问题也无人应答。之后很长的一段时间，那种刻骨铭心的痛楚一直折磨着我。
而紧接着，我又陷入了教学的困境中。学校在初三实施分层教学，在我刚接手的两个班中，有一个班是由知识基础较薄弱的学生组成的，学生的学习习惯很糟糕，缺乏对学习最起码的热情。每次上课，我就像在唱“独角戏”，而学生就像木偶，扯一下就动一下，教室里一片死气沉沉。有一次在课堂上善意提醒一位阅读课文时趴在桌面上的男同学——小怀，他竟然说：“老师，我真的不懂语文，不喜欢学语文，您别再逼我了，好吗？”他眼睛里有不满，有无奈，更多的是恳求。我当场就愣住了：我所钟爱的语文，我自以为游刃有余的语文教学，在这些不爱学习的孩子心中，竟让他们如此难受和折磨。
夜深人静，每每念及这两个片段，在失落和迷惘中，我一遍又一遍问自己：语文，究竟路在何方？在这条路上，我，还能走多远？
柳暗花明又一村
在相当长的一段时间里，我把那次赛课失败的原因，把学生不爱学语文的原因，都归结于学生自身，也为自己找到了失败和逃避的借口。但随着时间的推移，对自己教学反思的深入，我渐渐意识到自己的问题：过于讲究教的艺术，于是教的艺术挤兑了学生学的时空；过于注重人文性，于是知识的落实就无从谈起。《皇帝的新装》那一节课就存在着这个问题。我的精力集中在教的技巧和艺术上，集中在如何展示自己的才华上，还未能从学生的“学”这个角度来考虑。如果能充分考虑到学情，能激发他们的内驱力，就算给全校成绩最不好的班上课，也照样能上得满堂生辉，让那些原本不爱语文的学生爱上语文，那才叫本事。
找到自己的问题后，我开始调整自己，改变自己。否定自己是痛苦的，但唯有痛苦才能把深沉与幸福给予探索者。我开展了“生命化课堂”探索，从更多地关注教学设计、关注自我变为用心关注个体，以老师的活教激活学生的知识、思维，以老师的情感唤醒学生的情感，让语文课堂成为师生生命共舞的场所。
2009年12月，我参加了江门市民进党组织的优秀教师送教下乡活动，为期两天。在台山市赤溪镇中学上《隆中对》一课时，我课前充分考虑到学情，课堂上时刻关注学生的动态，关注学生个体的发展，以朗读、自学、质疑、合作等不同的教法激活学生的思维，学生的自信被一点点激发起来，在我为他们搭建的梯级中一步步提高。课后与前来听课的全镇的语文教师交流时，他们高度评价这节课，认为给这种基础的学生上出这样好的课非常难得。这一节课，课堂目标不再拥挤，教学线条不再复杂，课堂设计不再“玄虚”，我气定神闲，张弛有度，放慢教学的脚步，让课堂上生命的发展真正在场。这种教学，就不再仅仅是知识的传播，更是一种生命的唤醒和启迪。
这，就是我所追求的生命语文。杜威说“教育即生长”，而我则认为“教学即唤醒”。我逐渐形成了“以活激活，以情唤醒”的教学风格，以不同教学方法的灵活运用激活课堂，激活学生的思维体验，让语文的教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被唤醒的过程，让学生在掌握知识、增长能力的同时学会爱、学会感动，成为有“生命情怀的人”。
而在写作教学上，我首倡“生命作文”，从关注生命的高度，以生活为原点，以“写作活动丰富化、写作内容生活化、写作指导序列化、写作过程情境化、评价方式多元化”五个维度为策略，以课本单元教学安排为依托，结合初中学生不同阶段的特点，从七年级到九年级，由外到内，循序渐进地构建起以“观察·体悟·升格”为中心的“三序”生命作文序列，形成生命作文的“六段”模式。“生命作文”成功申报了省、市课题，相关成果获省、市级奖励。我也多次在市内外执教作文示范课，并在省中考研讨会、区“名师大讲堂”、全国QQ群等开展多场作文专题讲座，“初中生命作文序列教学研究”作为江门市中学语文高效课堂建设优秀案例入选并发表于《江门市基础教育改革成果》一书中。
在“生命语文”的熏陶感染下，学生们学会了爱，爱语文，爱生活，成为“有生命情怀的人”。那个上课趴桌子、一读课文就想睡觉的小怀，那个初二时被政教处处分、升上初三时语文成绩仅有42分的小怀，寒假时读完了我赠送的整整一本《读者》合订本，中考时语文成绩达到562分（标准分），考上了他七、八年级时认为高不可攀的普通高中。而2012届的小文，则由当初的沉默麻木变得积极阳光。他在一篇题为《以心灵温暖心灵》的文章中写道：“我不太爱说话，也很少为身边的事情所感动。但遇到老师您后，我也开始仔细观察四周的人和事，用心与同学交流，用心对待一切事物。我开始爱上这个班级和同学，这都得益于您对我的影响……您的学生，送去一届又迎来一届。但在我心中，有一个位置，只属于您。”在后来的全级统测中，小文的语文成绩由我接手时的74分提高到112分，居全年级第一名。我的学生家长——2012届的小亿爸爸在信中这样说：“我一直在思考一个问题，那就是以什么样的方式，把孩子培养成为一个对社会有用的人？潘老师，从您的教学理念和教学方法中，我得到了答案，那就是把社会教学和课堂教学融为一体。您在教会学生求知的同时，更教会了学生怎样做人。”
在生命语文中，我与孩子们一起享受着生命的成长与喜悦：我们一起编辑了“生命作文”序列文集——《花开有声》，三十多位同学的文章在省、市刊物上发表，我的《把握学情，有序训练》一文在《中学语文教学参考》上发表，《踏雪寻梅——生命化教育教学探索手记》一书由广东省教育出版社出版，全国著名特级教师李镇西、上海特级教师李百艳等老师为本书写下推荐语，《江门日报》开辟专栏刊登了一线教师的阅读心得。
但对我而言，“生命语文”永远在路上。无论是成功的体验还是失败的教训，都是教学中一笔宝贵的财富。我坚定地相信，教育是发现、创造、享受幸福生活的一种艺术，而“生命语文”就是这样的一种艺术，她让我们的教学生活更诗意、更温暖，让师生更有生命的活力。行走在这条路上，我享受着语文带来的美好，静静地等待着春暖花开。
此文章已在《少男少女·教育管理》杂志上公开发表，未经许可，不能转载。
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