“為什麼計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”蘋果公司創始人生前提出的“喬布斯之問”讓人很難回答。
在近日召開的主題為“互聯網與未來教育”第S42次香山科學會議上，與會專家試圖找到答案和突破的路徑。如何主動應對即將發生的教育變革和轉型升級，利用人工智能、大數據和互聯網等技術提供更好的教育服務，成為會議的主題。
學生現在學的東西也許若干年後都沒用？世界教育創新組織（WISE）的調查表明：未來，成人所需的政府機構提供的標準化知識只有17%左右，而個性化的內容則高達83%。
“也就是說，進入社會後大部分知識都要靠自己建構。”會議執行主席、蘇州大學新教育研究院教授朱永新援引此調查想說明，未來學校將會成為一個集群式的學習共同體，學習內容將根據學生的天賦、潛能和個性，走向定製化。
“從技術上，教育跟不上第四次工業革命快速變化的步伐，同時，技術革命也對教育的理念、思想和制度產生衝擊。”會議執行主席、北京交通大學教授王元豐說，新工業革命也呼喚教育制度的革命。
朱永新描述了互聯網時代的未來學習中心的構架：外在形式豐富，由一個個網絡學習和實體學習中心構成學習社區；實現自主化，即學生自我控制；學習內容從補短教育到揚長教育；學習時間彈性化；混合學習和合作學習將成為主要學習方式，不用學習純粹記憶的東西，人和機器一起學習，強調研究型學習；師資隊伍將更加開放多元，實現“能者為師”；教育費用實現雙軌，即政府學習券和個人付費相結合；考試評價將側重描述、診斷和諮詢，走向過程化；學習中心將是一個從搖籃到墳墓的終身教育機構，更加開放，並實現幸福的教育目標……
“如何認識教育主體、構建未來學習環境以及實施未來教學，是實現個性化學習面臨的重大挑戰。”會議執行主席、西安電子科技大學校長楊宗凱認為，這亟須解決教育情境可計算、學習主體可理解與學習服務可定製這三大核心科學問題，實現教學差異化、學習個性化、管理精細化以及服務智能化。
“智能時代，大學教育的核心使命、社會角色和組織架構也有新的發展之道。”會議執行主席、中科院前沿科學與教育局副局長王穎指出，智能時代大學尤其要重視“育人”，以及“人”在育人中的重要性；要拓寬大學的社會角色；構建扁平化的管理模式，實現教學與科研雙輪驅動大學的良性發展。
在勾勒互聯網教育美好願景時，專家也指出存在的問題。“目前，清華慕課大約有250門，而清華課程數量是6000餘門，截至2017年底全球慕課約9400門，可見我們慕課的規模還是太小。”會議執行主席、清華大學副校長楊斌坦承，當前我國慕課存在某種程度的回撤，教學方法裹足不前，大多數還是老式、舊制的，角色扮演和社群為主的學習方式還較少，教育插上了技術的翅膀，但尚未展翅高飛。
與會專家認為，新技術革命形勢下，面向未來的教育不是從簡單地把課堂從線下搬到線上，不是技術的拼接應用，而是要建立互動社群，探求新的範式，實現快速迭代。
“我們也要保持清醒的頭腦。教育無法重來，所以不能僅靠直覺和想當然，培養孩子不能盲目試驗，在大規模推行互聯網教育時，需要有理論支撐的更加可靠的教育。”清華大學附屬中學校長王殿軍說，我國互聯網教育理論研究嚴重滯後。與傳統課堂相比，在線虛擬課堂和學習能否幫助孩子形成健康完整的人格、塑造正確的價值觀；虛擬課堂如何完成人的正常社交能力的培養和實現生活體驗，這些都需要教育理論和實證研究的支撐。“那種有溫度的心靈對心靈的觸動，靈慧對靈慧的點亮，也許是有生命的人類教育永遠不能忽略的東西。”王殿軍認為，信息化、大數據、互聯網和人工智能只應該更好地服務於教育的本質，而不是要取而代之。他建議，在設計面向未來的教育時，需要逐漸過渡和切換，更需要體系化的設計。
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