導讀，是一種閱讀輔導的行為。詞語解釋：導: 指引，帶領，領導。讀: 依照文字念。即引領指導閱讀的意思。
“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百隻手，一百個想法，一百種思考、遊戲、說話的方式。一百種……”在王校長的閱讀中我們走進了《跟隨佐藤學做教育：學習共同體的願景與行動》導讀課中……
從與眾不同的大學教授到兒童世界的傾聽者，再到教師的專業對話者，最後到“學習共同體”的實踐者，讓我深深感受到佐藤學教授的不易，正因為他的堅持讓曾經發展困難的學校逐漸恢復了生機。
《教師要“學會傾聽”》，短短的幾頁讓我知道了作為教師在21世紀的課堂應該怎麼做：那就是“傾聽”，傾聽所有學生內心的聲音，讓教學成為學生話語的交響樂。
《我的“另類複習課”》，複習不在是滿堂“灌”，而是討論，分析解題技巧和過程；“學”的關鍵在於“說”，但是說的主角不再是老師，說的內容不再是答案，說的方式不再是老師講學生聽。讓我對複習課有了新的認識。
《“靜悄悄革命”的核心：合作學習》，合作學習是“互學”而不是“互教”。分析合作學習的作用，介紹合作學習的原則和方法，給我對新學期小組合作學習指明瞭方向……
最後王校長又對這本書的閱讀方法做了歸納：快速瀏覽，有選澤的精讀，帶著自己的理解，批判的去讀……所有的這些，都是我從一節只有一個小時的導讀課中汲取的，我迫不及待的想要進入書中細細閱讀，對學習共同體充滿了無限的期待。
通過這節導讀課，我深深的感受到導讀的重要性。回想期末家長會時我們導讀的《馬小跳玩數學》，在這本書的導讀中，我們利用豐富多彩的圖片對書中的內容做介紹，利用兒童好奇的心理，引導他們愉快的讀這本書，也明白了學校領導為什麼一次一次驗收我們的導讀。
一年來學校不斷開展讀書活動，在豐富我們知識的同時，是想讓我們更好地指導自己的教學，指導自己的人生，相信在這場靜悄悄的革命下，我們的教室、我們的學校會脫穎而出，獲得更加廣闊的視野，從而持續地發展下去。
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