在培飞，有这样一群“水果”老师：她们阳光开朗，充满活力，授课风格独树一帜；她们自信严谨，对待工作一丝不苟。在孩子眼中，她们既是老师又像玩伴，在一堂堂充满乐趣的思维数学课里一起造梦，一起追梦，一起实现一个又一个小目标。常乐老师就是“水果”老师中的一员，孩子们的苹果老师。
这份工作让我收获了意义感和成就感
常乐老师来到培飞三年，是和望京校区一起成长起来的老师。“这份工作让我收获了意义感和成就感，我享受这份工作带给我的成就与快乐。刚开始是被培飞课程的新颖所吸引，这里将数学和思维通过游戏的纽带结合，让孩子在快乐中学习，是我所向往的学习方式。慢慢地我发现培飞就像一个有宝藏的王国，在这里我不是一味的‘输出’——教孩子更多知识，启蒙思维，爱上数学；更有‘输入’——这里有很多前辈，他们的学识和经验都非常丰富，在教学方式方法上指引我向更好的方向努力，这里也有广阔的发展空间，让我获得更多的机会。这三年很充实，很有成就感。”常乐老师说。“记得有一次，给一个刚报名的家长说课，我说到了很重要的一点就是基础知识在学校也可以学，来培飞重要的是建立自己的思考思维模式，举一反三，家长连连点头。培飞倡导的是让孩子学习完整意义上的数学，这包括数学的生活起源、知识建构和拓展应用三个部分，如果只是希望提高成绩，那培飞并不十分适合。我在培飞三年的时间，收获最大的就是如何将知识、游戏、思维三者进行结合，并在学生个性差异中进行因材施教。”
因材施教，“调皮捣蛋”孩子更需要关注
上学的时候，每个班上都少不了“调皮捣蛋”同学，有的老师选择见招拆招，有的老师选择忽视不见。在常乐老师看来，“调皮捣蛋”的孩子其实是有原因的，他们更需要老师的关注，更需要被认可。对待这些孩子常乐老师不仅有耐心，更有方法。所以，三年来，只要是有难管的，“调皮捣蛋”的孩子都会分给常乐老师，她总是能给家长一个满意的答复。
在帮助“调皮捣蛋”孩子融入班级方面，常乐老师说：“最大的挑战是家长的不配合，如果家长不配合，一味的觉得自己孩子很好，那可能我的计划就无法实施，所以更重要的是和家长的沟通。其实我刚工作的时候也很头疼调皮的孩子，但是和自己学教育学的朋友分享工作的时候，她告诉我，每个人都喜欢听话的孩子，听话的孩子所有老师都可以教好，但是调皮有个性的孩子不一定谁都可以教好，这才是做老师真正的挑战。当时我一下子恍然大悟，于是我每次都鼓励自己去做，要做就坚持，要坚持就做到最好，慢慢的突破自我。遇到这样的小朋友，我会付出更多精力，在把一节课的教学目标记在心里同时，孩子喜欢玩什么我就和他玩什么，先和孩子建立良好的朋友关系，再一步步达成教学目标。记得有一个小男孩，刚来培飞的时候，别的小朋友上课，他就喜欢玩植物大战僵尸，于是我就开始了为期一个多月和他的单独学习，课上就是以植物大战僵尸为主题进行游戏式的学习，他的妈妈也很配合，后面宝贝也合班了，妈妈真的很欣慰呢。在这方面我最感谢的是张老师，每次张老师都会鼓励我，让我放心去做，她说：只要为了孩子好，家长就愿意认可你。”
教育就是教孩子做梦，帮孩子追梦
“在培飞我扮演的角色是老师，我觉得老师最应该具备的品质是责任。”常乐老师说。教师的责任大于天，而对于责任每个人有不一样的理解，有的人会单纯的觉得责任就是把孩子看好就行了，常乐老师理解的责任不仅仅于此。
“日本的一位母亲，陈美龄女士在她记录的《50个教育方法，我把三个儿子送入了斯坦福》中写到：‘孩子的工作就是做梦，教育，就是教会孩子如何做梦。告诉孩子世界上有许多可能性，给予他实现梦想所需要的工具和知识，使他抱有朝着梦想大步迈进的勇气。并且教导他，即使遇到挫折也要有重新站起来的气势，即便达成了目标也要有不耀武扬威的谦虚。这，才是教育。’我非常认同这样的观点。在培飞，我要做的就是不断鼓励孩子发散思维，去大胆的想象，去‘做梦’，而我就和他们一起去追梦，当他们遇到困难了，我去引导、去提供帮助；当他们觉得没有办法了，我带着他们去探索更多的可能，告诉他们“大胆说出你的想法”，让他积极，自由地表现自己，萃取出他的优点。数学绝对不是学会计算和公式那么简单，数学给孩子的是一种思维方式，是演绎推理和归纳推理的逻辑思维方式。这种思维方式能够帮助他理解世界、理解世间与之有关的各种现象，能够对他的一生起到积极作用。”常乐老师说。
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