朋友在做steam教育课程，苦恼招生的种种不理想，感叹说现在才完全理解我为啥要关掉家庭园，他现在也处在煎熬的阶段，完全就是靠“想给孩子好的教育”这一情怀在支撑着。
大学老师出身的他，不无遗憾地说，就带过的这么多学生来看，能考进同一个学校的，分数差别不会很大，但这只是表面，每个学生看不见的差异，例如思维方式，表达能力，团队合作能力等等差别就不是一点点。可是，这些差异在大学弥补的可能性几乎没有，因为大学里的课程设置就不是这样考虑的，这种能力建设的年龄最适合的时间是小学甚至幼儿园，如果学生有自知在课外进行专门的训练补充也可以，可惜的是，学生自己并不一定了解自己缺乏什么。而在孩子小的时候，家长并不一定懂教育，最后的结果，往往是一个不懂教育的人，对孩子的教育强加干涉，影响了孩子一辈子，却又完全不自知。
我知道，这又回到那个老生常谈的问题，教育，到底该教育什么？我们希望孩子成为怎样的人？
大学同学最直接地说：我希望我的孩子现在乖乖听话，不要调皮捣蛋，上小学之后，我希望他可以认真听讲，好好学习，有个优异的成绩，那小升初、高中都可以轻松拿下，再能考个好大学，读个好专业，找份好工作，我的人生就完美了。
我开玩笑地说，你儿子的人生更完美，我觉得你还没说完呢，你儿子应该再找个好老婆，生个好孩子，然后孙子再重复你儿子那理想完美的一生。
对于同学说的一切，我知道她没有开玩笑，也不是胡说，而且，不用怀疑，这不是某一个或两个家长的看法，几乎所有的家长都顺序地看待孩子的成长和教育，也保持着这种对孩子“阶段性要求”的观点，而且这些阶段性的要求，是否满足孩子的成长规律呢？答案明显是否定的。
按孩子成长的顺序看，在幼儿园阶段的孩子，正处在探索世界的过程中，好奇、探索、尝试，注定他们不会是乖乖听话的孩子，而一定会是家长老师口中“调皮捣蛋”的孩子。但为何我们要一个乖乖听话的孩子呢？因为，乖乖听话的孩子，家长才轻松，老师才好管理班级。殊不知，一个乖乖听话的孩子，必定只能成为家长要求的人，成为老师要求的人，唯独不会成为自己。
而接下来在小学、初中、高中好好读书的孩子，确实很多是乖孩子。
继续走到大学，就像前些天遇到同事提起的他的侄子，说已经在清华读博士，但是，在他看来，这个孩子没有更多可能性，因为，问这个孩子有什么想法吗？回答都是不知道，听家人安排。
而这些一路听从大人安排走下来的孩子，就会像文章开头朋友说到的那些孩子一样，按部就班地学习，知识型的能力或许很好，但其他的能力就不得而知了。所以，前同事说他绝对不会要求自己的孩子一定要努力获得好成绩，读好学校，他更希望能看到孩子的更多可能性。记得在研究生毕业时，同学们讨论为何不留校，为何不去考公务员，大家的答案都是清一色的：我不想我的生活一眼看到头。而这种一眼看到头，最可怕的部分就是没有可能性，可能性是一种吸引力，吸引大家面对未来去努力，去尝试，去探索，而没有了可能性，就会无趣，甚至会让人绝望。而更多的可能性，也是需要更多、更强的能力去支撑的，这些能力，来自于童年，却作用在未来。
布朗法官在著名的美国1965年教育法案中写道：教育是帮助一个孩子在未来的生活中更成功地寻求自己的幸福，（注意，是他本人的幸福，不是他家的，不是他们学校的。）而教育不是为社会机器塑造一个合适的螺丝钉。
所以，无论是在和老师们聊天，还是在和同学朋友们讨论，我都会提到，教育是以终为始的，这个终并不一定是终点，但一定是在未来。而且，不是我们的未来，是孩子自己的未来。他们到达未来的那一天，所需要的能力，是在今天和我们这些家长一起的时候学到的。给孩子能够面向未来的能力，才是真正适合孩子的教育。
在我们和孩子一起的今天，有意识地将自己抽离出无意识的教育状态，才能看到，自己的诉求如何和孩子的教育需求相分离，陪伴一个生命成长，不仅需要有意识，还需要有规划，以终为始，共勉。
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