自2017年秋季始，全國統編語文新教材正式起用。與之配套的由上海教育出版社出版的《酈波語文啟蒙課》（以下簡稱“啟蒙課”）近期也同步發行。“啟蒙課”是一套全新的語文輔導讀本，由著名學者、南京師範大學酈波教授著述。
書名題為“啟蒙”頗含深意。表明意在喚醒學生的母語感知能力，養成學生的母語思維習慣，強化母語素養並最終形成健全的人格。
一
這套讀本緊扣新教材所選的經典作品，適當又有新的擴展。以七年級上冊的一本為例，原冊課文22篇，“啟蒙課”擴成48講，即將原一篇課文《〈論語〉十二章》，化成12講，一“章”一“講”，如此等等，大大增添了中華優秀文化的容量，讓學生能更多地吸取中華文化的精華。
“啟蒙課”最鮮明的特色是每讀一篇作品，集中一個話題，同時介紹研讀方法，並提供豐富資料，引導學生慎思明辨，力求讀通、讀透一篇課文。
例如，講《論語》“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不捨晝夜。’”一章。酈老師指出，閱讀重點在於理解“逝者”兩字的意義。按《說文解字》解：“逝，往也。”而“往”又有兩解，一是前往，二是既往。解“前往”者，一併列舉先秦諸子直到唐宋各家的論述，表達的是積極進取之意。取“既往”義，則列舉魏晉鄭玄直到當代歌手羅大佑《光陰的故事》，表達的是傷逝之情。酈老師動情地說：“同學們看，漢字、中文的美妙、奧妙、微妙就在這裡。”在這一講中，酈老師同時還告訴讀者：“水，同山一樣，是中華文化元素中無論如何繞不過去的意象。”他之所以這樣解讀經典，是“希望幫助學生們通過精讀的學習，一方面珍惜眼前時光，汲取向上的力量；同時，也能逐漸掌握爬梳文獻、發現問題的一種本領。”真可謂用心良苦。
再說說酈老師是怎樣解讀魯迅作品的。“啟蒙課”七年級上冊選講《從百草園到三味書屋》一文。誠然，魯迅散文不好講，一是文章語言多半文半白，一是多用曲筆。酈老師告訴學生說：“如何接入自己的人生體驗，是閱讀經典、領會經典的關鍵所在。”他還說：“標題，其實就是一篇文章真正的主旨與靈魂。”他此時指導閱讀方法，既講精讀，又講泛讀，明瞭這一點，不論所閱讀的現代文篇幅是長還是短，大家就都能夠很好地把握它的要旨。
據此，酈老師解讀說，《從百草園到三味書屋》講的“其實是一個少年成長的故事。”文章“選取了兩個非常好的切入點，兩個與每一位少男少女都密不可分的興趣點，那就是——遊戲與學習。”成長，在文學創作中，是一個永恆的主題。魯迅文章寫道：“我不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這段話是對充滿歡樂的百草園的不捨，同時也見出他對未來新生活的莫名恐懼。魯迅文章關於三味書屋的描寫，表達了一個青澀少年面對未來的不安。這也讓我們理解，為什麼魯迅到了三味書屋會是那樣一種感受，又會是那樣一種做派。魯迅描寫先生的神態：“讀到這裡，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向後面拗過去，拗過去。”這位先生的形象，不是冷酷的，而是有著溫暖的，是在委婉的敘述中點綴輕鬆的幽默。魯迅先生這篇回憶既體現著少年的反抗與頑皮，又滿含著對青春年少的留戀之情。酈老師如此引領閱讀魯迅作品，既有深入分析，又有方法指導，應該說是十分到位的。
二
指導學生寫作歷來是語文教學的一大難點。閱讀是寫作的基礎。經典作品是指導學生寫作的最好範例。酈老師解讀經典作品時，告訴學生經典作家之所以有生花妙筆，首先是因為投入了高尚而強烈的感情，寫作“要走心”。“文章要讓讀者感動，首先要感動自己”。還結合作品解讀，提供一些寫作的具體方法，如：“朱自清特別善於用最通俗易懂、最生動形象的口語來表達。”“同學們寫作文經常有一個困惑，就是寫不長，其實只要你放鬆心情，事先在腦海裡反覆揣摩，然後把心中所想用排比、反覆的方法，一點一點地呈現，很快就會‘下筆如有神’”“有機會一定請拿起筆，寫一封信，寫一首詩，給你的好朋友，給你溫暖的家人。”
這套“啟蒙課”的作者酈波教授有著深厚的中國傳統文化修養，擁有豐富的知識資源，視野開闊，觀點獨到，又以高度的使命感和責任感，熱心於教材配套課程的研發工作，這是這套“啟蒙課”具有高質量的保證。在解讀經典作品時，他能統攬全局，廣徵博引。如解讀李白詩《峨眉山月歌》，他從現存李白千首詩中統計出直接或間接寫月亮的竟有300首之多。可見其底氣之足，涉獵之廣。如此識見非專業研究者不能及。作者這種深廣的學術背景，幾乎在每一講中都有體現。從這個意義上講，這套“啟蒙課”不僅於學生閱讀大有裨益，對教師“傳道授業”也大有促進。在這套書的首頁，酈波教授將“寫在前面的話”同時獻給同學、家長、老師，正是期望學校教育、家庭教育、社會教育聯手，共同為提高語文教育質量作出努力，成效當可以預期。
（作者：範守綱，繫上海教育出版社編審，滬教版初中語文教材主編）
《酈波語文啟蒙課》 酈波 著 上海教育出版社
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