（續）
二、執行
所謂的執行，就是根據我們在準備階段所制定的計劃和行動方案，在實際的學習中嚴格、堅定地按照上述的指導思想和策略來運行。這一環節和過程是策略、方案的具體化，是理論的現實化，是學習的實演階段和行動過程，在學習的整個過程中佔據著絕大部分時段，是學習活動的主流和核心部分，整個的學習過程主要是由“執行”這一環節構成的。
準備與執行是兩個相互依託、緊密聯繫的環節，離開其中一個，另一個也沒有實際意義。其中，準備是學習活動富有效率的前提和基本保障，是執行和實際操作的理論和思想準備，沒有計劃和策略準備的學習只能是盲目、混亂和偏離正確航線的;而執行過程則是準備和指導思想的實踐過程，是思想理論的現實化表現，沒有執行過程的準備和策略只能是一種幻想和空談。因此，兩者的密切配合與協調聯動才能產生出那種使潛能得到充分發揮、真正有價值和有效能的學習。
準備與執行過程的本質，在於強化科學認識對行為的規範和塑造作用，強化思想意識對行為的導引和控制作用，突出了人的主觀能動性的積極作用，充分體現了主體對行為所具有的決定作用!
那麼，怎樣理解二者的共同作用對學習的積極意義呢?
我們知道，人們在現實中的各種行為表現，從主觀的角度來看，都是受主體結構的制約和影響的，主體結構的內涵和特點決定了主體行為表現可能的軌跡和空間，也決定了其特有的色彩和風格。以我們的學習為例，我們的知識儲備和能力水平，決定了在面對特定的學習對象時，會採取怎樣的學習方法和認知手段，決定了我們能夠掌握到什麼程度和水平，以及達到某種標準和要求所要付出的努力和感覺到的難度，我們絕不會做出超出自己能力和認知結構範疇的事情!當然，這是從整體層面上來說的，具體到實際的學習，我們仍存在著很大的選擇餘地和活動空間，如何使用自己的知識儲備，如何設計和制定具體的學習計劃和策略，則又充滿著變數和各種可能性。其中，符合規律的措施能夠充分地利用我們現有的智力資源，能夠取得良好的學習效果，而違反規律的不當策略和操作，則只能有限地利用我們的智力資源，學習的效果也必然會大打折扣。換言之，同樣的認知結構而採取不同的操作和使用策略，會直接影響到我們智力潛力的發揮，會使學習的效能表現出很大的差異!正因為如此，我們才強調學習之前的策略準備，強調明確而正確的指導思想對學習的引導，其目的就是為了避免各種不良因素和隨機事件對學習的干擾，把學習中的盲目、隨意、散漫、錯誤降到最低，從而使我們能夠更科學規範地學習，更合理地使用我們的智力資源，把我們認知結構的現有水平和能量發揮到最大!
當然，並不是設定目標並有著明確的指導思想就能自動地引導隨後的學習，具體的執行過程，執行過程中控制的力度和技巧，同樣有著至關重要的作用。這是因為，人的意識活動遵循強度率和相互誘導率，決不會只以我們的主觀意志為轉移，決不會只打開藍圖的一角，後續的圖畫就會徐徐地自動展開，相反，無論是心理的內容還是外部的刺激，只要具備足夠的強度就會佔據意識活動的空間，成為我們心理活動的內容。而我們在準備階段所設定的計劃和指導思想，只不過是眾多可興奮內容中的一個，它只是一種具備一定強度的、我們所期望保持的理性需要，在它佔據意識、導引行為的過程中，會不斷面臨其他穩定的或即時性的強勢內容的有力挑戰和衝擊。因此，在按照準備階段所設定的指導思想具體操演和執行的過程中，必須始終保持高度的警惕和戒備，精心維護它的運行和興奮，不斷地抵禦其他強勢內容的侵擾，時刻提防它偏離正確的航線，直到我們圓滿地完成了任務和達到了預定的目標。顯然，這一過程絕不是一個確立了目標就放手不管的自動化過程，也不是一個按部就班的輕鬆的過程，而是一個既需要理智導引又需要意志控制的複雜過程，需要我們採取強有力的監控措施，容不得我們絲毫的懈怠和放鬆，我們只有保持高度的注意力，並付出足夠的精力和耐力，才能保證它按照既定的方針和正確的航線正常的運行。
具體來說，我們在執行計劃和實際行動的過程中需要注意以下幾點:
1，對我們行動前所準備的策略和指導思想，一定要始終保持足夠的清晰和明確，否則，一旦開始行動就容易“沉浸”在具體的行動中，而忘了思想和策略應該始終是高懸在行動之上的明燈和路標，如此，策略也好、準備也罷，才能起到應有的指導和規範作用。
2.下定決心，以堅強的理智引導和意志控制保證策略和指導思想的貫徹執行，嚴格地按照規律的要求和計劃的規定去操作和運作，不打折扣，不嫌麻煩，準確地完成各個“規定動作”，確保本次的學習能夠如期完成規定的任務。
3.在執行的過程中要始終保持清醒的頭腦和敏感的意識，對活動的進行狀態，對活動中存在和發生的情況與問題，對與目標值和理想狀態相比而出現的偏差，我們都要有足夠的警覺心，都要做到明察秋毫。換言之，就是對整個活動的實際運行要進行精心的監控，如此才能保證我們在第一時間及時準確地掌握活動進行的現場實況，為隨後的調控提供準確的數據。
4，根據反饋的信息，及時地調節，不斷地糾偏。瞭解和掌握活動的進行狀況，是為了對活動進行有效的調節和控制，是為了使活動始終本著正確的航線運行，因為人的心理特點以及影響因素的複雜多變，決定了僅憑活動開始時的引導是遠遠不夠的，偏離和差錯是不可避免的，需要時刻加以調節和糾正，執行的過程就是不間斷的調節和控制的過程，唯有通過這種調節控制，才能保證我們行為的航船始終朝向我們預期的目標。
總之，有了正確的指導思想和策略準備，並在實際的活動中堅定不移的貫徹執行，是產生高效學習必需的程序和步驟，它可以充分發揮人的積極性和主觀能動性，最大限度地利用主體的智力資源，從而產生出很高的學習效能。
當然，這並不是說，只要確立了明確的目標和指導思想、然後堅定地貫徹執行就能產生好的結果，相反，違反規律.、不切實際的意識和策略，只會把我們引向歧途，而過分執著於呆板的、缺乏靈活性的方案和計劃，也會妨礙我們創造性的發揮以及靈活地處理超出我們以往認知結構框架和範疇的情況，影響我們認知結構的更新和拓展，也影響我們對具體內容的學習與把握。因此，從方案的準備和設計，到具體執行中的控制性策略，一方面是要建立在對學習規律和具體對象特點的深刻把握上，儘可能使我們的策略定得科學合理，另一方面就是要保持開放的態度，必要時可以準備多種預案，保證我們在面對複雜多變的主客觀情勢下，既能夠充分利用我們已有的智力資源，進行最大限度的同化和遷移，又能夠敞開心門，努力地改變自我、適應環境，吸納和接受新的源頭活水，以擴大和豐富主體的內涵，提升主體認知結構的等級和品位。
（待續）
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