南京農業大學畢業生。 圖/新華社
文 | 梁鑫
“本科不牢，地動山搖”“有人說，現在是‘玩命的中學、快樂的大學’，這種現象應該扭轉。對大學生，要合理“增負”……6月21日，教育部在四川召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，這是改革開放40年以來教育部首次召開的專門研究部署本科教育的會議，本科教育問題成了焦點議題。
針對“玩命的中學、快樂的大學”現象，陳寶生部長開出了“藥方”：要提升大學生的學業挑戰度，合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。
陳寶生說“本科不牢，地動山搖”，表明教育主管部門非但意識到了目前本科教育中存在的諸多問題，而且清醒地認識到其潛在後果和影響。這很有必要：只有意識到問題的存在，才能解決問題。
武漢大學畢業典禮。圖/新華社
揆諸當下，本科教育中的問題，其實是個系統性的問題：既有校園主體的原因，也是管理者的原因，至少涉及教育管理部門、教師、學校、學生等幾個方面。
本科教育是承續基礎教育的，本科生也都是通過高考進入大學的。可現在的基礎教育存在著“一切為了高（中）考”的導向，不少高中老師也會跟學生說，“現在辛苦點兒，到了大學就輕鬆了”，所以很多學生潛意識中就認為，大學就是學習的放鬆時段或者說“高壓學習階段的終結”，學習就是為了不再“辛苦”。在學習的目的導向模糊的情況下，他們顯然不會把精力投入到學習上。
所以，要讓本科生愛學習，首先得解決“為何學習”的問題，讓他們明白讀書學習是其第一任務。有了這個基礎，才能談提升學業挑戰度和高校的課程設計問題。
南京大學畢業典禮。圖/新華社
而高校課程設計要多些“金課”，也得提升吸引力。這得從兩點著手：一是有趣，一是有用。若無趣或無用，課程也就無法變成有黏的“知識磁場”，學生即便不翹課，到了課堂也是“低頭玩手機，抬頭眼迷離，聽堂不認真，作業不走心”，只會左耳朵進右耳朵出。
這也給把控著本科教育第一道防線的教師，提出了要求。遺憾的是，這些年來，雖然教育部一直在要求教授要為本科生上課，但因為涉及職稱評審和科研評價等切身利益，很多教師願意花更多的時間在科研上，把更多的精力放在論文發表上。尤其是那些大牌教授，更願意承擔科研項目，而非把教書作為最主要的工作。非但如此，有些教師，理念落後，內容陳舊，把課程上成“水課”；有些老師，做老好人，輕鬆讓學生過關拿高分。
教師和學生是學校的主體，如果缺乏很好的政策引導，難免導致他們的行為發生偏差。鑑於此，高校職稱晉升體系、教學激勵機制、科研經費管理制度等機制層面，也該與提升本科教育質量的訴求共振。在這方面，高校和管理部門顯然該多創造條件，既改造課程，走進理論前沿和實際，拓展授課內容的深度；也想方設法讓提升給本科生上課的教師的物質獎勵和職業榮譽感，讓那些不願意或不好好為本科生上課的教師在職稱評定和晉升、科研項目獲得等方面受到影響。
這也包括，改變和調整現有的對師生兩方的評價機制，發揮評價機制的指揮棒作用，讓學生和教師都感受到壓力。具體而言，就是通過壓力傳導倒逼教師嚴把出口關，不讓學生靠考前突擊背書就能獲取高分，改變本科生可以“輕鬆畢業”的現狀，讓他們意識到，不好好學習不那麼容易畢業。
但提升本科教育並非一個孤立課題，很多本科生的懈怠也跟中學學習強度的“掏空”與刺激“厭學”有關。所以，要改變的不只是大學的嚴進寬出，還有中學的學習負荷過重的問題。
教育部官方的信息顯示，2016年，我國本科在校生2695.84萬人。這是個規模龐大的群體，他們的素質和能力既影響著他們一生的發展，也影響著中國的經濟社會發展與創新創造水平。所以，正視本科教育中的問題，並將改進提上日程，的確尤為重要——哪怕真正解決並不容易，遠不只是合理增負那麼簡單。
□梁鑫（教育工作者）
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