南京农业大学毕业生。 图/新华社
文 | 梁鑫
“本科不牢，地动山摇”“有人说，现在是‘玩命的中学、快乐的大学’，这种现象应该扭转。对大学生，要合理“增负”……6月21日，教育部在四川召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，这是改革开放40年以来教育部首次召开的专门研究部署本科教育的会议，本科教育问题成了焦点议题。
针对“玩命的中学、快乐的大学”现象，陈宝生部长开出了“药方”：要提升大学生的学业挑战度，合理增加本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
陈宝生说“本科不牢，地动山摇”，表明教育主管部门非但意识到了目前本科教育中存在的诸多问题，而且清醒地认识到其潜在后果和影响。这很有必要：只有意识到问题的存在，才能解决问题。
武汉大学毕业典礼。图/新华社
揆诸当下，本科教育中的问题，其实是个系统性的问题：既有校园主体的原因，也是管理者的原因，至少涉及教育管理部门、教师、学校、学生等几个方面。
本科教育是承续基础教育的，本科生也都是通过高考进入大学的。可现在的基础教育存在着“一切为了高（中）考”的导向，不少高中老师也会跟学生说，“现在辛苦点儿，到了大学就轻松了”，所以很多学生潜意识中就认为，大学就是学习的放松时段或者说“高压学习阶段的终结”，学习就是为了不再“辛苦”。在学习的目的导向模糊的情况下，他们显然不会把精力投入到学习上。
所以，要让本科生爱学习，首先得解决“为何学习”的问题，让他们明白读书学习是其第一任务。有了这个基础，才能谈提升学业挑战度和高校的课程设计问题。
南京大学毕业典礼。图/新华社
而高校课程设计要多些“金课”，也得提升吸引力。这得从两点着手：一是有趣，一是有用。若无趣或无用，课程也就无法变成有黏的“知识磁场”，学生即便不翘课，到了课堂也是“低头玩手机，抬头眼迷离，听堂不认真，作业不走心”，只会左耳朵进右耳朵出。
这也给把控着本科教育第一道防线的教师，提出了要求。遗憾的是，这些年来，虽然教育部一直在要求教授要为本科生上课，但因为涉及职称评审和科研评价等切身利益，很多教师愿意花更多的时间在科研上，把更多的精力放在论文发表上。尤其是那些大牌教授，更愿意承担科研项目，而非把教书作为最主要的工作。非但如此，有些教师，理念落后，内容陈旧，把课程上成“水课”；有些老师，做老好人，轻松让学生过关拿高分。
教师和学生是学校的主体，如果缺乏很好的政策引导，难免导致他们的行为发生偏差。鉴于此，高校职称晋升体系、教学激励机制、科研经费管理制度等机制层面，也该与提升本科教育质量的诉求共振。在这方面，高校和管理部门显然该多创造条件，既改造课程，走进理论前沿和实际，拓展授课内容的深度；也想方设法让提升给本科生上课的教师的物质奖励和职业荣誉感，让那些不愿意或不好好为本科生上课的教师在职称评定和晋升、科研项目获得等方面受到影响。
这也包括，改变和调整现有的对师生两方的评价机制，发挥评价机制的指挥棒作用，让学生和教师都感受到压力。具体而言，就是通过压力传导倒逼教师严把出口关，不让学生靠考前突击背书就能获取高分，改变本科生可以“轻松毕业”的现状，让他们意识到，不好好学习不那么容易毕业。
但提升本科教育并非一个孤立课题，很多本科生的懈怠也跟中学学习强度的“掏空”与刺激“厌学”有关。所以，要改变的不只是大学的严进宽出，还有中学的学习负荷过重的问题。
教育部官方的信息显示，2016年，我国本科在校生2695.84万人。这是个规模庞大的群体，他们的素质和能力既影响着他们一生的发展，也影响着中国的经济社会发展与创新创造水平。所以，正视本科教育中的问题，并将改进提上日程，的确尤为重要——哪怕真正解决并不容易，远不只是合理增负那么简单。
□梁鑫（教育工作者）
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