人教版五年級《冬陽·童年·駱駝隊》
二、課堂實錄：
諸向陽：五三班的同學們，你們好！
學生：老師好！
諸向陽：你們聽著這個音樂熟悉嗎？
學生：熟悉。
諸向陽：什麼音樂？
學生：《送別》。
諸向陽：你們知道《送別》的詞作者是誰嗎？長亭外，古道邊，芳草碧連天，知道誰寫的嗎？詞作者叫李叔同，李叔同後來出家當了和尚，叫弘一法師。《送別》這首歌80年代有一部電影用它字的主題曲，這部電影你們知道是哪部電影嗎？
學生：《城南舊事》。
諸向陽：對，《城南舊事》就用《送別》做主題曲。同學們，非常高興，有這樣一個機會能夠和青島市實驗小學五三班的孩子們，一起渡過我們生命當中一段美好的時光。
誰來讀一讀今天我們要學習的課文的題目？
學生：《冬陽·童年·駱駝隊》。
諸向陽：你們聽清楚了嗎？她在讀每一個詞義的時候有一個什麼？停頓，為什麼要停頓呢？
學生：因為這個題目每個詞之間都有一個間隔符號，所以要停頓。
諸向陽：對，每個詞之間有一個符號，剛才你說這個符號叫什麼符號？
學生： 間隔符號。
諸向陽：叫間隔號，間隔號就是要稍稍停頓。好，我請你再來讀一遍題目。
學生：《冬陽·童年·駱駝隊》。
諸向陽：停頓得還要再長一點，來，你再來讀這個題目。
學生：《冬陽·童年·駱駝隊》。
諸向陽：很好，我們一起讀課題，預備，讀。
學生：《冬陽·童年·駱駝隊》。
諸向陽：讀了這個課題，你的眼前會出現怎樣的畫面？
學生：就是我眼前出現的，一群駱駝正在咀嚼，小英子正在看著駱駝咀嚼。
諸向陽：她出現的畫面是一群駱駝在咀嚼，一個小孩在看著它咀嚼。你的眼前出現怎樣的畫面？
學生：我眼前，我感覺在冬天，然後陽光非常充沛，一群駱駝在走路，然後一個小朋友在看著它們。
諸向陽：冬天的陽光非常得溫暖，一群駱駝正在向一位小女孩走來，這是她眼前的畫面，還有嗎？你的眼前還出現了怎樣的畫面？
學生：我眼前出現冬天的太陽特別溫暖，然後這一篇的作者林含英，英子在駱駝休息的地方，看它們咀嚼的樣子，自己也學了起來。
諸向陽：冬天的陽光下，非常得溫暖，一群駱駝走來，走向童年的英子，也走向我們，我們再一起讀課題，讀。
學生：《冬陽·童年·駱駝隊》。
諸向陽：課文的後面有一個資料袋，讀過了嗎？
學生：讀過了。
諸向陽：來，誰來為我們讀一遍？
學生：這篇課文是小說《城南舊事》的序言，《城南舊事》是一部自傳體小說，它以樸實、純真的筆調，描繪了20世紀20年代，主人公小英子在北京城南經歷的童年往事，向我們展示了一個孩子眼中的老北京，一段上個世紀初北京人的生活。小說作者林海音，臺灣著名女作家。原名林含英，小名英子。1918年3月在日本大阪出生，不久後隨父母回國，在北京渡過了難忘的童年。20世紀80年代，《城南舊事》被拍成了電影，深受觀眾的喜愛。
諸向陽：你讀得很流暢，這麼一段長的文字，我們要提取重要的信息。同學們，你們覺得這段文字當中，有哪些信息是特別重要的？
學生：我覺得這一段是非常重要，這篇課文是小說《城南舊事》的序言，《城南舊事》是一部自傳體小說，它以樸實、純真的筆調，描繪了20世紀20年代，主人公小英子在北京城南的經歷的童年往事。我通過這一段知道，作者林含英是通過自己的親身經歷寫出這本書。
諸向陽：他說是根據作者的親身經歷寫出的這部小說，那麼，你從哪個詞知道她是根據自己親身經歷來寫小說的？
學生：我通過這一句，是自傳體和樸實純真的筆調。
諸向陽：自傳體小說，這是一個很重要的信息。《城南舊事》是一部自傳體小說，所謂自傳體小說就是以自己的親身經歷寫出的小說。前面你們學過《高爾基和他的兒子》，對吧？
學生：對。
諸向陽：高爾基有著名的自傳體三部曲，你們知道是哪三部嗎？《童年》、《在人間》和《我的大學》，這是你通過這個信息告訴我們《城南舊事》是一個自傳體小說，還有嗎？還有哪些重要信息，要會提取重要信息。
學生：我從這一個資料袋看出了作者是林海音，原名是林含英，小名英子。
諸向陽：她提取了一個重要信息，《城南舊事》的作者叫什麼名字？
學生：林海音。
諸向陽：叫林海音，《城南舊事》的作者叫林海音，同學們這就是林海音，她是小說《城南舊事》的作者，讓我們記住她的名字，讀。
學生：林海音。
諸向陽：好了，還有嗎？已經提取了兩個重要信息了。
學生：我從20世紀80年代《城南舊事》被拍成了電影，深受觀眾們的喜愛，能體會出林海音寫出的這部《城南舊事》被拍成了電影，深受廣泛的喜愛和追捧，影響了後一代人們。
諸向陽：好，第三個重要信息，《城南舊事》這部小說還被拍成了電影，深受觀眾的喜愛，還有嗎？
學生：林海音她是在日本大阪出生，出生後不久才隨父母回國。
諸向陽：她在哪裡渡過了她的童年時光？
學生：在北京。
諸向陽：在北京，因此她的《城南舊事》寫的是哪裡渡過的歲月？
學生：北京。
諸向陽：是現在的北京嗎？是什麼？
學生：不是，是老北京。
諸向陽： 對，是老北京的生活，20世紀20年代老北京的生活，這是第四個重要的信息，《城南舊事》描繪的是老北京的生活。
還有沒有了，這段文字當中還有沒有重要信息了？
學生：我們今天學的這篇文章是《城南舊事》的序言，通過做序言我們知道作者為什麼要寫《城南舊事》。
諸向陽：非常好，第五個重要信息被你發現了。我們今天學的這篇課文，《冬陽·童年·駱駝隊》是《城南舊事》這部小說的什麼？
學生：序言。
諸向陽：序言，是作者寫在前面的話，如果作者有話要寫在後面，叫什麼？
學生：後記。
諸向陽：叫後記，同學們，我們通過讀這段文字，提取了5個重要信息。
第一，這篇課文是《城南舊事》的序言。
第二，《城南舊事》的作者是林海音。
第三，《城南舊事》被拍成了電影，深受觀眾的喜愛。
第四，《城南舊事》是一部自傳體小說。
第五，《城南舊事》描繪的是老北京的生活。
老北京的生活，離我們比較遙遠，諸老師帶來了一些老北京的圖片，給同學們看一看，來，我們一起來看老北京的圖片。
長長的駱駝隊來了，童年的英子看到了這長長的駱駝隊，展開了她對童年往事的描繪，這篇課文描繪了童年英子的幾件童年往事？
學生：四件。
諸向陽：一共是四件，誰來說說，第一件事是什麼事？
學生：第一件事是英子學駱駝吃草的樣子。
諸向陽：英子學駱駝吃草的樣子，書上有一個詞，吃草用什麼詞？
學生：咀嚼。
諸向陽：第二件事呢？
學生：第二件事寫的是英子和爸爸討論駱駝脖子上鈴鐺的用處。
諸向陽：是的，第二件事是英子和爸爸討論駱駝脖子上鈴鐺的用處，第三件事呢？
學生：第三件事，是我想剪下駱駝身上的毛，因為駱駝的毛很不整齊。
諸向陽：我想英子真想去剪駱駝肚子上垂下來的駝毛，第四件事呢？
學生：第四件事，就是夏天的時候，英子問媽媽駱駝去哪裡了？
諸向陽：這篇課文回憶了四件童年往事，諸老師要增加難度了。請同學們想一想，這四件童年往事，現在我們要分別給它取一個小標題，我們怎麼來取？我們先讀一讀第一件事，好不好？來，誰來讀第一件事。誰來？
學生：爸爸和他講好價錢了。人在卸煤，駱駝在吃草。我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裡冒著熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。這裡面有一個詞讀得很準確，“咀嚼”，它還有一個讀音，叫嚼（jiao），你們來讀一讀嚼（jiao）這個讀音。
學生：老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。
諸向陽：第一件事，是英子在冬陽下學駱駝咀嚼的樣子，如果我們要給它起一個小標題，你認為取什麼標題比較好？
學生：我覺得可以起一個標題叫學駱駝咀嚼。
諸向陽：學駱駝咀嚼，很準確。小標題的概括，第一個條件是準確。除了要準確，小標題的概括，還有一個條件，你說說還有什麼條件？
學生：還要簡練。
諸向陽：對，還要簡練。學駱駝咀嚼已經很準確了，能不能再簡練一點，來，你想一想看能不能再簡練一點，所謂簡練，也就是說去掉幾個字對不對？如果讓你再去掉幾個字，你想概括成一個怎樣的小標題？
學生：咀嚼。
諸向陽：咀嚼好嗎？哪個字不能去掉？
學生：學。
諸向陽：應該叫什麼？
學生：學咀嚼。
諸向陽：學咀嚼，很好，來，寫下來。
第一件事，我們給它概括的叫學咀嚼，簡練，準確。
請同學們，概括另外三件事的小標題，把小標題寫在這件事的旁邊，開始。
三個小標題取好了沒有，取好了，第二件事，你用的什麼小標題？
學生：談論鈴鐺的用途。
諸向陽：有什麼問題，你們覺得？
學生：不簡練。
諸向陽：不夠簡練，你能不能簡練一點？如果簡練一點，怎麼辦？
學生：我覺得是鈴鐺的用途。
諸向陽：鈴鐺的用途，還不簡練，能不能用三個字概括？
學生：我覺得是系鈴鐺。
諸向陽：系鈴鐺，哪個鈴鐺，這裡是在幹嘛，是在系鈴鐺，還是在幹嘛？談鈴鐺。
學生：論。
諸向陽：談鈴鐺，論鈴鐺，但是你們覺得鈴鐺好不好？
學生：論用途。
諸向陽：什麼東西的用途？駱駝鈴鐺的用途，我們有一首歌講駱駝的鈴鐺叫《駝鈴》，我們小標題取什麼？
學生：論駝鈴。
諸向陽：好，寫下來，小標題小寫得美一些。
第三件事，取什麼小標題，只有四個人取出來的。沒關係，取得不準確，我們來討論，幫助你準確。
第三件事，你用的什麼小標題？
學生：剪駝毛。
諸向陽：很簡潔，但是想一想有問題嗎？
學生：我覺得她起的題目不夠準確。
諸向陽：為什麼？
學生：因為第三件事她是想剪駝毛，沒有真正地去剪。
諸向陽：對，不一定用三個字，我們這裡用四個字，想剪駝毛，準確，簡練，缺一不可。
第四件事，用什麼做小標題？
學生：第四件事，我寫的是問駱駝。
諸向陽：問駱駝，問駱駝準確嗎？問什麼？問駱駝到哪去了，對吧？怎麼來概括小標題？
學生：我概括的小標題是駱駝去哪了。
諸向陽：怎麼樣，不簡練，能不能再簡練一些，動動腦筋。
學生：我寫的是想駱駝，因為她都問駱駝去哪了，她肯定是很想這個駱駝隊。
諸向陽：你是想駱駝隊，是吧？你用的是想駱駝，還有嗎？
學生：我覺得用問去處可以。
諸向陽：問去處，可不可以？可以的，問去處，寫下來。
同學們，我們通過討論把這四件事分別取了一個小標題，來，我們讀讀這四個小標題，預備，起。
學生：學咀嚼，論駝鈴，想剪駝毛，問去處。
諸向陽：我們來讀第二件事，請同學們來看，我們分角色來看看，誰來讀小英子說的話，你來讀好嗎？誰來讀爸爸說的話，你來讀爸爸說的話。待會，旁白誰來讀，旁白你來讀好不好？我們來看這段文字，爸爸和英子是怎麼談駝鈴的。
學生：駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總會繫著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。
“為什麼要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。
爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。
我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！他們軟軟的腳掌走在軟然的說沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃裡倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”
諸向陽：請坐，有一個字讀得不準確，你們發現了沒有？
學生：是第一自然段的“系”，應該讀系（ji）。
諸向陽：脖子底下繫著一個鈴鐺，這裡讀系（ji），關係才讀系（xi）。
同學們，你看同樣一個鈴鐺，爸爸和英子自己的看法截然不同。爸爸認為鈴鐺是幹什麼的？
學生：防狼的。
諸向陽：狼聽到鈴鐺就不來了，英子認為系鈴鐺的作用是什麼？
學生：英子認為系鈴鐺是增加行路的情趣。
諸向陽：同樣一個鈴鐺的作用，為什麼爸爸和英子有這麼大的不一樣呢？你覺得是什麼原因？他們為什麼看法如此不同？
學生：因為英子是小孩，而爸爸是大人。
諸向陽：大人和小孩看法不一樣，還有嗎？
學生：因為英子想法就是還沒見識過駱駝的鈴鐺，就是她有點胡思亂想，她的爸爸就是見識過鈴鐺，所以他就想重要的。
諸向陽：他說英子有點胡思亂想，你覺得是胡思亂想嗎？我覺得是奇思妙想，對吧？還有誰來談談你的看法？
學生：我覺得英子很有想象力。
諸向陽：她覺得英子有想象力，說說你的理由。
學生：因為她一邊是處在很快樂的環境中，她可能天天就在想象一些東西，比如說駱駝隊走過來的時候，然後那樣會快樂一些，所以我就覺得英子很有想象力。
諸向陽：她覺得英語是非常有想象力的一個孩子，大人的想法有時候很理性的，對吧？而孩子的想法是什麼？天真爛漫的，來，我們來讀讀英子的想法，來。
學生：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走軟軟自沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三也都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從喂裡倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣”。
諸向陽：從這段話當中，我們看出英子是一個怎樣的孩子？
學生：純潔的。
諸向陽：天真浪漫的孩子。英子還是一個怎樣的孩子呢？請你們讀讀另外三件事，畫畫有關的句子，在旁邊寫寫批註，你覺得她還是一個怎樣的孩子，寫寫你的看法，讀讀其他三件事，寫寫你的看法。
好，同學們，我們來交流，你覺得英子還是一個怎樣的孩子？
學生：我覺得英子是一個助人為樂的孩子。
諸向陽：來，你說說你的看法。
學生：我從第十自然段找了這句，“我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為它們的毛太不整齊了。”我從這裡看出英子是一個助人為樂的孩子，駱駝的毛太不整齊，看起來不好看，看出英子是一個助人為樂的人。
諸向陽： 從想剪駝毛這句話，看出英子是一個助人為樂的人，英子心地非常善良，來，寫下來心地善良。這是一個心地善良的孩子，還有嗎？還有什麼看法？你覺得英子是一個怎樣的孩子？
學生：一個好奇的。
諸向陽：充滿好奇的孩子，來，你說說理由，拿著話筒。
學生：夏天來了，不再見駱駝的影子，我又問媽媽夏天他們去哪了，我知道她是充滿好奇的。
諸向陽：英子對任何事情都充滿著什麼？好奇，她有無數個問題，她不停地問，不停地問，把媽媽都問什麼？
學生：問煩了。
諸向陽：問煩了，總是問，總是問，你這孩子，媽媽都嫌煩了，這是一個充滿好奇的孩子，還有嗎？
學生：我覺得英子還是一個非常聰明的孩子。
諸向陽：非常聰明的孩子，你說說你的看法。
學生：我還是從剛才這個地方，英子當時是非常小的一個人，當我們小的時候，也不能說出鈴鐺這樣的用途，我們肯定不會說出這種想法，而英子非常聰明，能想出這樣的想法。
諸向陽：就是鈴鐺有什麼作用，她有這麼多的想法，說明她聰明，說明她的想象怎麼樣？
學生：想象力豐富。
諸向陽：想象豐富，同學們，通過研讀，我們發現英子是這樣一個孩子。來，一起讀。
學生：天真浪漫，心地善良，充滿好奇，想象豐富。
諸向陽：《城南舊事》是一部經典作品，你們知道什麼樣的作品才能被稱為經典作品？
學生：我覺得經典作品就是特別受廣大民眾喜歡的。
諸向陽：對，經典作品一定是受歡迎的，受讀者喜愛的，還有嗎？
學生：就是經典作品應該是引人入盛的。
諸向陽：經典作品就是能夠引人入盛的。
學生：我覺得經典作品應該是流傳千古的。
諸向陽：經典一定會流傳千古，經典就是值得反覆閱讀的作品，經典就是百讀不厭的作品。同學們，我們再來讀第一件事，看一看能不能從這件事裡，讀出不一樣的韻味裡，誰再來為我們讀第一件事？
學生：爸爸和他講好價錢了。人在卸煤，駱駝在吃草。我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裡冒著熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。
諸向陽：同學們，好好咀嚼一下這段文字，你有沒有發現林海音的文字有什麼特別的地方？你來說。
學生：我覺得她寫作的時候適當地加了一些它的動作描寫，就是它在咀嚼的時候，駱駝的上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裡冒著熱氣，還會加一些自己的想法和動作，我看呆了，自己的牙齒也動了起來。
諸向陽：她寫駱駝咀嚼的樣子，同學們看，林海音是怎麼寫的，我們來讀讀顯紅的文字，預備，讀。
學生：那樣醜的臉，然後長的牙，那樣安靜的態度，它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裡冒著熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。
諸向陽：我們來品讀品讀這段文字，有人說林海音寫駱駝咀嚼的樣子太羅嗦，不簡潔，“那樣醜的臉，長的牙，安靜的態度”，你們覺得這樣改好嗎？
學生：不好。
因為臉，牙和態度是不一樣的，如果去掉兩個“那樣”，好像牙，臉還有態度是一樣的，但是如果是加上兩個“那樣”的話，句子可能就會更美一些，會更生動一些。
諸向陽：加上“那樣”，三個“那樣”，把這個駱駝咀嚼時候的臉，牙和安靜的態度怎麼樣？
學生：詳細地描寫出來了。
諸向陽：剛才你說了，如果去掉後面兩個“那樣”，不夠突出，還有嗎？還有沒有了，還有其他的看法嗎？
學生：我覺得加上三個“那樣”，還能突出強調駱駝的臉很醜，牙非常得長，態度很安靜。
諸向陽：突出強調臉的醜，牙的長，態度的安靜。男同學讀林海音的文字，女同學讀老師改的文字，你們再聽聽林海音的文字還有什麼不一樣的地方，男同學讀，預備讀。
學生：那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。
然後醜的臉，長的牙，安靜的態度。
諸向陽：發現了嗎？
學生：我覺得加上“那樣”，就覺得這個文字很活潑，很可愛，像小孩子寫的。
諸向陽：天真活潑，你發現這個文字有什麼，節奏感，林海音的文字確實是不一樣的，別以為小小的“那樣”，也是值得咀嚼的。
來，我們一起讀林海音的文字。
那樣醜的臉，讀。
學生：那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。
諸向陽：這段文字，“他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裡冒著熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。”你覺得這段文字怎麼樣？特別生動，特別詳細，彷彿讓我們看到了這個駱駝咀嚼的樣子，樸樸實實，普普通通的文字韻味十足，這是林海音文字的魅力。讀這段文字，預備，讀。
學生：它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裡冒著熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。
諸向陽：今天諸老師和同學們一起學了這個序言，它是四件童年往事，讀一讀，讀。
學生：學咀嚼，論駝鈴，想剪駝毛，論去處。
諸向陽：我們來看這四件往事分別發生在哪個季節，同學們，看課文，學咀嚼在那個季節？
學生：冬天。
諸向陽：談駝鈴呢？
學生：冬天。
諸向陽：想剪駝毛？
學生：春天。
諸向陽：春天來了，想剪駝毛。問去處呢？
學生：夏天。
諸向陽：秋天，林海音是一筆帶過的，來讀這段文字，夏天過去，秋天過去，讀。
學生：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。
諸向陽：你們發現林海音文章的結構，她怎麼來寫文章的，她從哪個季節先寫的，冬天，然後寫到春天、夏天，秋天，最後又怎麼樣？回到了冬天。林海音的文章，循環往復的，發現了沒有？你們有沒有寫過春夏秋冬一年四季的文章。寫過的，你們一般寫是從哪個季節寫？
學生：春天。
諸向陽：你們一般是從春天寫到冬天，我們要思考了，林海音她為什麼要從冬天寫起呢？為什麼？
學生：我覺得應該是因為冬天駱駝隊來了。
諸向陽：冬天駱駝隊來了，所以要從冬天寫起，還有嗎？
學生：我覺得是因為冬天發生的事最有趣，她又想寫。
諸向陽： 冬天的事情太有趣了，所以要從冬天寫起。我們看看課題，課題叫什麼？
學生：《冬陽·童年·駱駝隊》。
諸向陽：從冬天的陽光開始寫起，那我有個問題了，為什麼最後還要回到冬天呢？為什麼要這樣循環往復呢？這個問題有點難，來，你有什麼看法？為什麼要這樣循環著寫？
學生：我覺得她之所以要循環地寫，是因為她覺得冬天的童年她比較難忘。
諸向陽：難忘，所以要循環著寫，還有別的看法嗎？
學生：我覺得題目就是寫著冬陽的，《冬陽·童年·駱駝隊》，她就是為了有點照應題目，就寫冬天的。
諸向陽：她為什麼要循環著寫呢？你怎麼考慮的？
學生：因為循環寫能體現出時間過得快，駱駝隊一般都是冬天來的，所以她要這樣寫。
諸向陽：他覺得時光過得比較快，他有這個體會，不簡單，還有別的想法嗎？你的想法？
學生：我感覺一開始寫冬天，最後也寫冬天，這就等於是一個回扣主題。
諸向陽：四季在幹嘛？循環，一年四季都是循環往復的。但是什麼不會再回來了？
學生：童年。
諸向陽：童年不會再回來了，所以你從林海音的這個結構當中，你能讀出什麼嗎？從這個結構當中，你能發現什麼？
學生：我能發現林海音很想念童年的時光。
諸向陽：懷念童年的時光，還有嗎？有懷念，你覺得還有什麼？
學生：就是她一開始就寫了冬天，她寫了她的童年，她的童年非常天真，但是她現在說童年一去不復返，我覺得她這裡用對比寫出了童年的寶貴。
諸向陽：童年的寶貴，有對童年的懷念，有對童年流去時光的一種不捨，所以林海音的文字有一個特別的東西，一種懷念，一種不捨，甚至有一種憂傷，有沒有讀出來？淡淡的憂傷。同學們，《城南舊事》的文字有淡淡的憂傷，我希望同學們去關注林海音的文字，來，讀這段話，預備，起。
學生：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。
諸向陽：諸老師推薦同學們讀《城南舊事》，讀這個版本，這個版本是中國青年出版社出版的，這個版本里面有關維興先生的插圖。我們來看看《城南舊事》，除了我們這個序言以外，它有五個故事，讀讀這五個故事的題目，讀。
學生：《惠安館》，《我們看海去》，《蘭姨娘》，《驢打滾兒》，《爸爸的花兒落了》。
諸向陽：我來給你們看看關維興先生的插圖，你們猜猜是哪裡的好不好？好，準備，序言裡的對吧？
學生：《惠安館》。
諸向陽：這是在幹嘛？
學生：在學駱駝。
諸向陽：學駱駝什麼？咀嚼，學咀嚼。
學生：《惠安館》。
諸向陽：《惠安館》，倚靠在惠安館上的這位女子叫秀珍，她怎麼樣？她瘋了。知道這個是哪個故事裡的？
學生：《我們看海去》。
諸向陽：後面的男子為了供弟弟讀書當了什麼？
學生：小偷。
諸向陽：最後被抓了。
學生：《驢打滾兒》。
學生：《蘭姨娘》。
諸向陽：《蘭姨娘》，哪位是蘭姨娘？中間青春亮麗的是蘭姨娘。
學生：《爸爸的花兒落了》。
諸向陽：《爸爸的花兒落了》，林海音說我為什麼要寫《城南舊事》，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。同學們，你們想讓心靈的童年永存下來嗎？用什麼方法永存呢？
學生：想，現在。
諸向陽：用什麼方法永存？
學生：就是從現在做起，珍惜自己的每天。
諸向陽：珍惜每天，但是時光過了還是要忘掉的。
學生：可以把它寫成日記。
諸向陽：寫成日記，就是要留住自己的童年，寫日記不是那麼容易的，你們寫不寫日記？能不能做到每天寫？
學生：寫，沒有。
諸向陽：很難對吧？寫日記貴在堅持，諸老師的兒子很小的時候，我就教他寫日記，我要讓他留住自己的童年，一年級的時候還不會寫字，我就讓他回來以後跟我講一件事，我幫他寫，就他口述，我筆錄。從二年級開始，他就是拼音加漢字寫，一直寫到六年級，兩千多個日子，他寫了兩千多篇日記。現在他已經去美國讀書了，他的日記出版了。朱永新先生說，這哪僅僅是日記，這分明是一部童年史詩啊？這是日記，讓諸子帆留住了他的童年，留住了他的新鮮每一天。在這本日記籍裡，五年級的時候，跟你們一樣大的時候，我兒子也讀了《城南舊事》，他每讀一本書都要寫讀書筆記，我來讀一讀他寫的讀書筆記好不好？
學生：好。
諸向陽：我選幾段讀給你們聽，他是怎麼來寫《城南舊事》的。當我讀序言《冬陽·童年·駱駝隊》時，悲劇還沒有開始，反而使我讀到了一句引起共鳴的話語：“把他們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永遠存下來”，我也在拿起筆，記錄我那一去不復返的童年。
最後兩章才凸顯了悲傷。宋媽的兒子死了，女兒送人了，自己也離開了“我”家。而後，當我在六年級，擔任爸爸一直希望我擔任的領畢業文憑這一任務時，爸爸卻因病去世了，只留下一句話：“有什麼困難的事，只要硬著頭皮去做，就會闖過去了”。因為這一句話，是得知爸爸病故的我，沒有了慌張，只有鎮靜。
我敢肯定，林海音小時候一定也有許多的喜事，但她偏偏把那些悲傷的事記下來，讓我們一起品味它的酸甜苦辣。魯迅先生說：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”也許，這就是這本書的魅力所在吧！
讀完《城南舊事》，有兩句話我是不會忘記的：“把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存”；“有什麼困難的事，只要硬著頭皮去做，就會闖過去了。”
同學們，《城南舊事》是值得一讀再讀的作品，我希望同學們捧起《城南舊事》，再去讀林海音的文字，跟她一樣去品味文字帶給我們的酸甜苦辣的童年。
今天，我們就上到這，下課吧！
學生：老師再見！老師再見！
閱讀更多 阿斌說教育 的文章
