“你是個孩子，不用知道這些事。”
“對啊，我是個孩子，我更應該知道。”
平日裡
我們忌諱對孩子談“生死”
清明節到了
不妨給孩子們補一堂生命教育課
你是否問過孩子這個問題：
你的生命屬於誰？
答案是——
上圖是一份調查問卷的結果
超過一半以上的小學生認為：
生命屬於自己，
而不是和父母、社會共屬。
看到這個數據，
也就不難想象為什麼會有孩子選擇輕生了。
為什麼會這樣？
當孩子問你，死亡是什麼時
你是否也這樣“糊弄”過他們？
“他睡著了。”
舉例：
“爺爺不太舒服，他睡著了，我們也不要打擾他吧。”
分析：
這樣的回答，孩子不僅對死亡產生疑惑，而且對睡覺也會很疑惑。為什麼睡著了總不醒來？情形嚴重時，他的牽掛和疑惑有可能讓他開始對睡覺產生恐懼或者抗拒。
“什麼死呀活呀的，你懂啥？”
舉例：
“小孩子不要說這種話，什麼死呀活呀的，長大了媽媽再給你講。”
分析：
這樣做會將孩子的疑惑擋在心裡，讓他覺得死亡是一個讓人不恥或不敢提起的事，應該是很可怕的，會帶來不幸。如孩子已經害怕死亡這件事，家長這樣應對，孩子會感覺更無助。
因為
家長的忽視，老師的避諱，
孩子們無法真正瞭解死亡的話題。
還因為
家長和老師在生命教育方面的無知，
導致了孩子在生命教育的缺乏。
還有這些原因
民間習俗所致。
大家一向不喜歡談論“死亡”，覺得這個話題既沉重又不吉利。推及至教育環節中，很多家長也以孩子過小回避這個話題。久而久之，這個話題自然就被擱置和忽視了。
教育理念錯位。
在很多老師的教育理念裡，生命教育意識是不重要的。加之教學壓力大，這方面沒有經驗，不知道如何教育。甚至有些老師自己在這方面的認識都不夠，更談不上教育學生了。
實踐探索苦難。
看似“玄之又玄”的生命教育和認識，在實際教育教學環境下，很難開展和推廣。
生命教育的普及
1996年至今，經歷了數次災難的國人，開始對生命普遍關注。社會主流媒體的報道和引導，讓包括學校在內的諸多機構，開始逐步重視生命教育的課程設置和開展。
不再談“死”色變的背後，是觀念的轉變，和對現代科學的信任。
如果因為我們的傳統文化避諱談論它，我們就不談的話，孩子就永遠不懂什麼是死亡，什麼是生命，就不會尊重生命，敬畏生命。
如果因為我們內心的恐懼，認為不談論是一種防禦的話，孩子們就永遠不懂如何對待一個生命的逝去，就不會樹立健康、科學的觀念，甚至會留下內心陰影。
一點啟示
認識到生命教育的重要性後
下面的故事帶給我們一些啟示
多年前的一天下午，一隻剛出生不久的雲雀掉落在學校的花園裡。成都錦西外國語小學的校長帶著孩子在草叢中為雲雀做了小巢。不料晚上下起了大雨，第二天早上小云雀被雨淋死了。
校長帶著全校129名孩子，在操場上為雲雀舉行了一個特別的葬禮。葬禮上，孩子們輕輕為雲雀擦去雨水，用梳子為雲雀梳理好凌亂的羽毛，又在校內為雲雀挖了個墓。
此後，那些才6歲的孩子們再也沒有驚擾過雲雀，他們對生命的敬畏已經像種子一樣播撒在了心中。就是一堂生命教育的課堂，沒有課程，只有一隻雲雀，一個葬禮。
學校需要的正是這種
觸及靈魂的生命教育
成就學生的健康成長
點亮孩子的生命之路
學校可以這樣做
結合教學課程開展生命教育。
語文、音樂、美術等學科都蘊涵著豐富的生命教育內容。
老師們要充分運用實際案例，從學生興趣，社會熱點等角度出發，
重視對學生的生命教育。
結合日常生活管理，開展生命教育活動。
培養學生們對生命的熱愛和尊重。
結合區域、學校的特點，進行生命教育的啟蒙，
帶領學生探索生命意義。
家庭可以這樣做
學會表達哀傷。
當孩子的生活中遭遇了真正的死亡，比如寵物的死亡，在給孩子解釋死亡的時候，要特別注意引導孩子表達自己內心的哀傷情緒。
表達哀傷是一個非常重要的過程，它可以幫助我們走出悲傷的情緒。
有時父母看孩子沒什麼反應，以為孩子並不在意，其實，孩子不是不在意，只是不會表達。
緩解恐懼。
孩子在知道了死亡之後，會問媽媽會死嗎？我會死嗎？一般情況下孩子只是出於好奇，這個時候學會引導孩子表達擔心和恐懼，並表示對孩子擔心的理解。
文丨教育導報
圖丨陳智
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