吳力鎧
每次看到老師和學生之間發生不愉快的這些新聞，我的內心就會波動不已，我為我們現在的教育和我們的孩子們擔憂。
中國自古以來就有老師用戒尺打學生的先例，我覺得這種適當的懲戒教育，是不可少的。
而今，我們全面禁止教師體罰學生，動學生一根指頭都不行。這種規定自然有一定的道理，但也未免太死板、太嚴苛了。這將直接導致“家長捨不得管，教師不敢管”的局面。
我們經常會聽到人們感嘆：現在的孩子越來越難教育了。是啊！能不難嘛？各種利益、誘惑，各種壞風氣的影響，尤其是手機+網絡對孩子們的衝擊，直接讓孩子們徹底失去自我，失去理智與自控力。
而這個網上流傳的時間很短的視頻，我們雖不能知道，在此之前發生的事情，也不能知道此後又將發生什麼，但是，我們至少可以想象到一些問題。
1、這名學生肯定是違反了課堂紀律或者是犯錯了。沒有哪個老師會平白無故地去批評教育學生或者跟學生髮生不愉快甚至是衝突。所以，這名學生肯定是有錯在先。
2、老師會在瞬間被激怒，說明該學生肯定是出言不遜或者有失當的行為或動作。要麼就是頂撞老師而且語氣張狂，要麼就是直接出口成髒，也有可能是非禮、騷擾同學或者老師等。這些當然都只能靠我們去猜測了。
還有一個更重要的問題，那就是視頻怎麼流傳出來的呢？是誰拍攝？又是誰讓他流傳出來的呢？這事件的背後肯定還有別人，所以，不是我們看到的視頻那麼簡單。
有時候，事情的真相往往很傷人。
關於視頻背後的故事，這裡就不多說了。還是說一說老師該如何面對及將來師生如何相處的問題吧。
師生起衝突，而且學生打老師，受傷害最大的肯定是老師。先不說打在臉上有多疼，就是心裡的疼，已經讓該老師無法撫平。這一巴掌，一定會讓這位老師刻骨銘心，一定會讓這位老師終身難忘，一定會給老師留下心理陰影。
老師或許還會被開除或者調走。
其實，最好的處理方式就是選擇離開。離開教師這個工作崗位，或者離開這個班級或這個學校。
老師打學生，固然有錯。學生打老師，有能對多少呢？
所以，且不可妄下斷言，隨意去攻擊老師。所有事情，一定有它的來龍去脈。
非此
僅就網上流傳的不到十秒的視頻來看，老師的確打了學生，而且是先動手，這沒有任何可洗的餘地。國家賦予教師的有限懲戒權僅限於口頭批評教育和行政處罰，侮辱、體罰和毆打是紅線，踩著必自傷。如今事情鬧得那麼大，那位老師受到校內處分、取消本年度所有評優、晉升和獎勵，是逃不掉的。此外，輕則系統內通報批評，重則暫時調離教師崗位，但不至於開除。而該教師所在的學校很可能會被取消本年度的文明單位、辦學先進單位、德育先進單位的評比資格。
至於還手的學生，無論之前做了什麼，百分百不會有任何處理。這些年學生打老師的事情層出不窮，也沒聽說有聽說哪個學生被開除。更遑論這回學生捱打在先，鬧得好，不僅不會處理學生，還能收穫一堆道歉、賠償和網民的支持。
但是大家在罵老師之前先要留心兩個地方：
1、這是一段掐頭去尾的視頻，全過程不到十秒。之前發生了什麼？之後發生了什麼？
2、這段視頻是怎麼流傳出來的？
視頻的拍攝角度我再熟悉不過了。
自從我就職的學校被改造為高考標準化考場後，每個教室都裝了一個攝像頭。攝像頭能從斜上方拍到百分之九十的教室空間，並且收音效果非常好。這段視頻必定是教室監控拍下的。那麼問題就來了：這段視頻是怎麼流傳出來的？
有兩種可能。
一種是家長報警，警方來校調查時調取了校方的監控錄像，之後家長通過警方獲得視頻然後曝光。
另一種是該校某位老師偷偷翻拍監控視頻並曝光到網上，或者賣給了媒體。
如果是第一種，說明該生家長的法制意識和輿論意識很強，值得大家學習。
如果是第二種，不寒而慄。
但是無論哪一種可能，發佈這段只有十秒的視頻的人，其心可誅。
經常上網的人都知道，對於熱點話題要謹慎表態，否則蹭熱點一時爽，被打臉痛很久。很多一夜爆紅的話題發酵一段時間後常常會發生翻轉。我們看到的未必是假象，但往往只是部分真相，是某些人希望別人看到的那部分真相。
如果你看到一個視頻極具煽動性，並且是掐頭去尾的那種，就必須多留幾個心眼兒。這種視頻很可能是某些人精心炮製出來的斷章取義的東西，與實際情況未必一致。
說極端點，如果女教師是發現該生非禮女生，這一巴掌會有多少人叫好？
老師打人必錯無疑，但事實真相未必如視頻所現。
非著名語文教師王振寧
本人84年生。武漢人。2000年時高二。省重點。一次上課因老師和另一名學生髮生爭執。我也跟著全班同學一起笑出聲來。老師順勢給了第一排的我一耳光。我反手還了一耳光。打完就知道不對，去辦公室抽自己幾十耳光希望老師原諒。嗯。老師說我不配被原諒。故事的後來學校要我請家長。要我父親全校大會時當全校師生面給這老師道歉。我父親是一位二級教授，拒絕之。他認為老師的教育和學校的處理有問題。然後學校開除了我。很可笑吧。記得這老師當初惡言與我，什麼你以後考不上大學，牢底坐穿云云。可最後一樣上了一本。現在也是副高級工程師。 只想說，這些人能當老師才是國家的笑話。
補充1:首先還手打老師在我自己認知中也是一件錯事。其次，那位老師的刻薄嘴臉說出詛咒一樣的話。在當年字字誅心，我只想說一位好老師不該如此妄言。
2:當年還手後，我在家長來之前跑到教室辦公室去認錯，一邊認錯一邊扇自己耳光。十幾二十下。反正把自己臉扇腫了。其間有其他老師阻止我的這種腦殘行為。而該老師說的是讓他打，讓他打。
3:為什麼這件事可以放大到她逼迫我父親在全校師生面前道歉呢？她是校長的舞伴。（我被開除後我班主任跟我家裡說的）
我看到許多人對我的咒罵和誇張的放大，我只想說我的初衷僅僅是想讓大家知道即使如此神聖的職業，也不見得所有老師都那麼的善。即使你因為這種不好的事情開除你依然可以努力考上不錯的學校向那些不善者證明你可以做得很好。你不會成為他們言語裡的垃圾。
4；在高考前一年被重點高中開除，對大多數孩子來說都是毀滅式的，這是對我還手的懲罰。我認！那麼先打我耳光的老師呢？
我再次表明我當年行為本身就不對。只是我個人覺得事情的結局比較不公。我沒有所謂的炫耀或者說打老師是對的。希望別亂解讀。
MoonSu
君子動口不動手，這句話尤其適用於老師。
作為一個老師，有兩個禁區，第一個就是說髒話罵人，無論是學生多麼不堪，老師罵人就是自降身價。第二個就是不能打學生，尤其是不能扇耳光。
學生再不聽話，他也是學生，如果幹了與學生身份不符的事情，屬於違反校規的，按校紀校規處理，屬於違法的報警就好了。
老師作為在第一線教書育人的教育工作者，言傳身教是基本要求，一個溫文爾雅老的師，是不會教出暴跳如雷的學生的。這裡面老師的以身作則很重要。
現在的學生不好管，是因為沒有樹立正確的管理理念，沒有真正用好“教育和懲戒”這兩個最主要的工具，因而會經常造成老師和學生直接的語言的衝突，如果老師強勢一些或者暴躁一些，肢體的衝突就不可避免。
我總覺得，我們現在的學校教育，校紀校規的嚴肅性和嚴厲性沒有得到太好的遵守，這應該是學校教學督導部門對自己的職責理解不夠造成的，教學督導部門不僅僅是對老師的教學進行督導，學生的行為督導也應該是督導部門的責任。
對於學生來講，被打之後打回去，估計有這個經歷的學生幾乎都是當時的本能反應，用不著過分解讀。現在的學生在家裡的環境太寬鬆，多數都是從小就在被眾星捧月般的環境中成長起來，這樣的孩子很少有敬畏之心，但自尊心卻十分敏感和膨脹，這也絕不是哪一個老師能解決的問題。
我覺得，在當今環境下，老師應該掌握和學生相處的基本原則有一下幾點：
第一，對於違反校紀校規的學生，明確告訴他違反了那一條哪一款就行，不必糾結於學生是不是認錯，糾結的結果必然會演變成語言上的走樣導致語言衝突，對學生過分的“恨鐵不成鋼”的時代已經過去了。
第二，如果學生的行為影響了其他同學的學習，影響了課堂秩序，那麼可以徵求全班同學的意見，如果大家都同意或者接受被影響，停止教學就是了。有的時候過分的自以為能代表大多數的想法會把事情搞糟。適當的轉移矛盾也是不錯的辦法，本人當老師的時候就用過，效果不錯。
第三，碰到不可理喻的學生，一定要告訴自己，他根本沒有把你看作老師，你也就沒必要自作多情的去把自己當他的老師，忍住想要修剪這個不成才的小樹的荒唐念頭吧。視作路人是最好的選擇，因為老師一定要非常小心的守住自己的尊嚴才行。
第四，任何環境下不要辱罵學生，更不能打學生。老師沒這個權力，就是行同路人也沒這個權力。
師道尊嚴，自尊是前提。自尊才能獲得尊重。
步武堂
這段視頻只有短短的幾秒鐘，前後發生過什麼我們一概不知，但是從我們看到的內容來看，老師確實是打了學生，在如今這個年代，老師體罰、動手打學生都將會引來很大的災難，學生的還手更加會讓事情變的複雜化，視頻上的事件最後的處理結果是怎樣，我們無法知道，但我們不禁感嘆如今的師生之間的關係已經到如此地步了嗎？
網絡上盛傳的幼兒園老師用針戳、扇耳光、腳踢孩子的視頻屢見不鮮，當然筆者任然相信這些屬於個案，大部分的老師還是優秀的。但是筆者認為老師的責任不應該只侷限於在傳授學生知識上，更應該花時間與經歷在與學生的思想交流上，如何該與不同的學生相處，應該也是老師所要思考的重要問題之一。因為每個孩子的成長環境和心理狀態是不同的，如果孩子不能以健康的心理狀態成長，再多的知識又有何用？還記得筆者的整個學業生涯都是在迷茫中度過的，整個學業生涯中傳授知識的老師有很多，但卻沒有一個老師可以為學生“解惑”。
回到問題的本身上，師生之間的關係如何相處？這樣的問題在當下的社會體系中很難有絕對標準的答案，因為老師也是人，也會有情緒，也是拿一份工資養家餬口，人與人的相處本就是非常微妙的，更何況的是師生之間。但是可以確定的一點是體罰是不可能解決問題根本的，老師無論選擇怎樣和學生相處，都應該遵守和具備為人師表最基本的道德底線，方能施教於人！
無憂精英網
我上初中時。我前面一女的，我在看飛狐外傳！她以為是他的書！一把搶了去，還用手打我！我站起推到了她，她爬起用我洋鐵鉛筆盒打我頭，我用手擋！手拉了一口子，出血了，我一腿踢到她，她爬不起了，我被班主任打了十幾下！第二天正副教導主任和女同學家長把我叫去，一頓訓，副教導女的說話尖酸刻薄還動手打我，，我罵她公雞娘，老裱子，被正教導一拳打倒在地，踢了好幾腳，要我響女教導到㾾，不來開除我，我說這事不是你說了算，你不是校長，又打了我幾個耳光，我逃出辦公室找我哥，我哥叫上兩個朋友在到學校，沒找到教導住任，回教室，同學說我書包給教導主任拿走了，說！還要開除我！這時我得知正副都在班主任辦公室裡，於是我們四人衝進去！我打副教導員，我哥哥二個人打男教導住任，還有一個拉住班主任，正出氣時來了個體育老師，不虧是體育老師，一個人打我們四人，全部被他放到，我們爬起來我哥用刀，一刀捅在老師肚子上，抱著他的腰，我衝過去雙手抓住體育老師的右手，我哥2個哥們分別用板登，菸灰缸，板手才擊到他，我哥在捅了二刀，我在用鐵板手在體育頭上補了三四下，班主任哭的對我說，不要打頭，要死人的！當時我傻乎乎對班主任說！對，打頭要打死，那我打腳好了，於是我對地上三個老師的腳每人打了三下！後來我開除，我哥是軍人，地方不管，我哥兩朋友拘留三天，今別是村書兒子，公安局長兒子！一分錢都沒有賠償，一分錢都罰款！這事快三十年了，想想有一丟丟對不起體育老師！
杜鵑醉魚52971242
春日盛宴
又要一堆人胡說了，我老婆是高中教師，現在每天早晨5點出家門，晚上不到10點半不到家，我兒子才6歲，我媳婦天天把孩子帶到辦公室讓孩子自己玩，她去上課，說那些老師怎的樣的，你們瞭解老師嗎？早出晚歸的為了誰？說收紅包的，怎麼怎麼的那些人，你們見過幾個老師收紅包？人云亦云，瞎bn，我們結婚11年了，年年都是班主任，就沒受過一分錢，確實有人給送，但是收不收是一回事，是自己送來的，沒人逼他們，他們是老師能多上一分心，多照顧一下，多管教下，但是怎麼管？老師也是人，也有生氣的時候，上課留多少作業，第二天堂，完全不做，你怎麼辦，天天在課堂上搗亂，怎麼管！！十八九歲的人了，自己沒點上進心，現在的中學生，抽菸喝酒，談戀愛，開房，啥事沒有？現在動手打一巴掌，你們各種批判了，咋不想想自己孩子啥玩意呢？養不教父母只過，在學校真出事的時候，家長肯定第一時間找學校，怪老師，男學生打老師，有理唄？怪老師不該動手唄？你們說，這種都能和老師動手的學生咋管，這輩子，我聽過的最大的笑話就是，沒有教不好的學生，只有教不好的老師！！純屬放屁，可惜現在全社會都給這種人舔腚，怎麼教，說了不聽，不能動手，怎麼管，天天關屋子裡，像唐僧一樣給他念經嗎？關你都關不住，人家要走，你不能動手，怎麼關呢？
還有那些說，不行就找家長，反正不能動手的人，我告訴你，沒有用，家長找來了，沒有任何作用，家長講理的，能聽你幾句，不講理的，根本不聽你墨跡，和老師吵架的多了去了，什麼我家孩子特聽話的什麼的，這些年我看的多了
白開水175266877
985.211畢業，我說說我上小學的時候吧，我是99年還是2000年上的學，記不清了，我家是甘肅那邊的農村，我七歲上學，沒有讀過幼兒園，直接學前班一年完了就是一年級。本人左撇子，當時學寫字總是改不過來，被被老師見一次打一次，那個時候我們有教杆，就是一根細木棍子，老是就用那個打，之後就慢慢改過來，學會了右手寫字。
我那個時候不好好讀書，作業不好好做。早上大概七八點的樣子，被趕到過道（平房間的間隔，不是樓道）裡站著，甘肅冬天的西北風是真的凌冽刺骨，基本上中午留下來做作業，老師不讓回家吃飯 。還有我的字寫得很不好，經常被老師撕作業重寫四五次就不說了。我印象最深刻的是上一年級的時候某次作業沒寫完，被老師從講臺上用教杆打到教室後邊。不過雖然我不好好學，但還是以鎮上第二名的成績考到了鎮上的初中。
上初中，反正還是各種耳光，都一樣。我反正和一票同學都很羨慕城裡的小孩不用上晚自習不會捱打。我們那時候自習要上到九點五十，放學不管下雨下雪什麼的騎著自行車就往回衝，我家大概據學校有五六里路吧。然後到高中，還算好多了，耳光還是有，不過上高中我大概穩住了都是班裡一二名，老師還是很給面子。
說了這麼多，我覺得體罰真的是一種很錯誤的教育模式，我其實一直感覺有陰影，對於小時候被打。但是我一直又覺得如果老師不能用這種方式來取得威懾力，可能真管不住學生，校園暴力充斥校園，是不是真的是給某些學生太寬鬆的環境了呢？之前讀書的時候很少見到校園暴力，基本上很混的學生都會被老師收拾的服服帖帖。
走到現在，一切都成往事，當時老師應該也是為了自己好，在我們那個地方那個時代讀書是唯一的出路。
行在中國
記得小時候，每天上學前，媽媽總要叮囑：“上學要聽老師的話！”“多年的媳婦熬成婆”，現在自己成為了大學老師，每天上課前，愛人又要叮囑我：“記住，上課要聽學生的話！”
這說的是笑話嗎？不是，這就是活生生的現實！
不知是從哪年哪月開始，現在各學校興起學生給老師打分的做法：每學期學生給任課教師打分，以“非常滿意”“滿意”“不滿意”“非常不滿意”來評判教師的教學。學校把學生的評判在教師內部公佈。可不要小看學生打得這個“分數”，這關係到教師的教學水平高低的評價，獎金多少的發放，職稱升遷的快慢，等等，這對於一名學校老師來說，都是十分要命的事情。因此，教師都不得不十分看重學生給自己“打分”這件事情。
由學生給老師打分來評定教師教學水平的高低，教學態度的優劣，從理論上來說，是十分正確的，似乎是一種十分英明的提高教學質量的措施。近來拜讀某位教育家的文章，內中說，現在學生上學要繳納學費，這實際上構成教師與學生的服務與被服務的關係。學生是上帝，教師理所應當要為學生服務好，聽取他們的“打分”。
那麼我們應該思考一下，教師與學生之間究竟是一種什麼關係？是一種服務與被服務，就像是售貨員與顧客之間的關係，還是一種教與學，培養與被培養的關係？
教育界一直以來對於“教育主體說”有不同的爭議。一種學說是以教師為中心的傳統教育模式。這種以赫爾巴特為代表的傳統教育派所倡導的教育模式，片面強調教師的權威性，忽視學生的主動性，不利於培養學生的自主能力和創造精神。 另外一種學說是以學生為中心的教育模式。這種以杜威為代表的“現代教育”派所倡導的教育模式，從一個極端走向另一個極端，片面強調學生的學習主動性，削弱教師的啟發引導作用，忽視人類長期積累與總結的間接經驗的學習，往往使學生的學習陷入一種自發性、盲目性的探索過程。 以上兩種學說都有一定道理，只不過是過於“片面強調”，把這兩種學說引向極端，引向絕對。我們認為，教育是學生在教師為其創設的學習生活環境中，經過自身知、情、意、行等身心活動，消化吸收內外各種因素的影響作用達到自我發展的過程；因此在教育活動中，教師是教育行為的主體，而學生則是自身生活、學習和發展的主體；現代教育強調教師與學生雙主體協同活動，其核心目標是培養和發揮學生的主體性，而實現這一核心目標的關鍵是真正建立平等民主、相互尊重的新型師生關係。在教學這一環 節中，應該遵循 “教師啟發引導、學生實質參與、師生平等互動”的原則。 也就是說是大學老師要把學生培養成一名合格的大學生，而不是學生依照他們的想法來培養老師。看問題不能夠“以偏概全”，不能用個別教學不負責的老師來代表全體教師。就教學這一環節來說，教師是教學的主體，教師要根據大學的培養目標有針對性地對學生進行系統地專業訓練，由教師進行“傳道，授業，解惑”，把學生培養成為一個具有德，智，體，美，勞全面發展的高水平的現代化的大學生。教師與學生的關係是一種教與學的關係，培養與被培養的關係，絕對不是一種服務與被服務的關係。 從實際情況來看，如果真正刻苦學習的學生從一個學生的角度科學地評價一個老師的教學水平與教學態度，那麼這種評價還可能是公正的，客觀的，有一定積極作用。但這只是一種理想狀態的情況。但是，現實情況如何呢？學生能夠真正地做到從一個學生的角度科學地公正地評價一名老師的教學水平與教學態度嗎？我們不得不承認目前部分學生厭學情緒十分厲害，學生沒有養成好的學習習慣，沒有學習的願望，存在著“混文憑”的思想。表現在學習上，上課不聽講，不願意鑽研思考學習上的問題，課下不復習，考試又不認真；同時，部分學生嬌氣得很，老師批評不得，管不得，說不得，碰不得。這些學生評價老師的角度往往是錯誤的：不來上課，老師也給記滿勤；上課老師不講書本知識，不講理論，想方設法帶他們玩，讓他們高興；考試甭管考成什麼樣，一律給高分，等等，只有這樣的教師才是好老師。而真正依照大學生的要求，嚴格管理，教學認真負責，認真進行教學管理的老師在一些學生眼裡，當然就是“壞”老師。利用給“壞老師”打分的機會當然就可以 “讓老師痛苦了”，“你不是給我打不及格的分數嗎，我給你也打不及格，讓你無法評職稱，讓你受批評”。
由於興起學生給老師打分，在某些學校造成惡性循環：老師不敢認真教學，不敢認真管理學生，考試不敢不事前告訴學生試題，考試分數不敢不給高分，甚至發生有的青年教師為了讓學生給自己評分時打高分，請學生吃飯的現象，教師的尊嚴掃地；而反過來學生則越來越不認真學習，上學三年，四年，沒有學到真正的大學生的本事。這種惡性循環對於大學的教學帶來毀滅性的打擊，大學教學質量的下降同這種做法不能說沒有一定聯繫。
目前，在一些學校，採取學生給老師打分的做法已經造成了學校教育的混亂，成了嚴重束縛教師進行正常教學的枷鎖！嚴重地妨礙了正常教學活動的開展。
學生給老師“打分”的做法應該休矣。
