臨近期中考試，學生又開始緊張起來，因為要統考，要對教師進行排名，教師和學生不得不投入緊張的練習之中。一摞摞的練習題，熬至深夜的家庭作業，誰都不敢怠慢，考在後面，對於教師面子無光不說，可能影響的不僅僅是評優，一系列的職稱晉升都可能無緣。所以每每到統考，老師們如臨大敵般調整了課堂風格，多發幾張試卷，少些文體活動，因為期中全縣要統考，考試結果事關學校與自己的聲譽與利益。也關乎學校的聲譽，校長的職務晉升，每到此時，上下緊張，一門心思抓質量，抓成績。一直覺得這個做法不妥，但又似乎找不到破綻，從其本意上是抓質量，抓質量有何錯？但面對如此的基層狀態又讓人不安。一次，和基層校長閒聊，談及統考，校長認為很有必要，抓質量就要有個抓手，考試也是措施之一，我突感無語，問其原因？校長說很明顯以前這些教師上課不認真，現在有了壓力，工作積極，態度大變。至此，我才明白，考試利於校長的管理，是那些以前心思不在質量上的教師切切實實抓質量了，工作自覺了，校長也少了一分管理的壓力。我也明白了校長力主統考的真正用意，以一種簡單的方式統領學校工作。
早就想對統考說點什麼了？但總拿不出點有力的證據，只從一些表象上感覺這樣做不妥，直到今天讀了張豐的《“區域統考”是典型的簡單化管理》，才覺得說到了痛處，說到了核心。統考做什麼用呢?通過統一的紙筆測試，形成學生、教師以及學校之間的橫向比較。從積極方面看，它能統一學習要求，幫助學生了解相對位次，知恥而後勇；它便於形成上級對下級的控制與指揮，聚精會神，統一步調；同時，也能夠為一個區域階段性的教育質量進行診斷。那麼細細分析，統考無外乎作比較，橫向對比，讓教師和學生知道在全縣的位次，然後知恥而後勇，這可能是這種做法最能拿出手的地方，從對學習的診斷上看並無不足，甚至有值得肯定的地方。但這種做法整齊化一，顯然無視學校、學生的差異性，無視紙筆測試的侷限，更不利於學校自主性的發揮，缺乏對學校創新的激勵，只要在一個層面上成為第一，在一個區域成為第一即視為成功。學校的關注點就在考試的範圍、做題的準確和速度，其他就會很少關注。學校教育，就算智育這一點也被窄化了。
那為什麼統考還可以大行其道，我覺得校長說對了，從管理的角度講，方便了，省去過多的枝節，不需要過多的成本就可以迫使教師認真工作，不敢怠慢。果真如校長所言能收到一勞永逸的效果嗎？從學生和教師的緊張就可以看出，未必。區域性統考作為一種管理行為，其是典型的簡單化管理方法，它使人們窄化理解“質量”，容易導致學校育人工作的“短路”。這才是我們要關注和思考的，正如作者所言：“區域性統考是專業自信缺乏的控制性管理，因為管理者對教育教學過程沒有把握，缺少專業指導的智慧，只好選擇“壓力傳導”的策略；區域性統考是結果導向的管理行為，它助長了不論路徑、不計成本、不顧規則地謀取高分的做法，成為“政績思維”在教育管理上的集中體現；區域性統考本質上是下移責任的“懶政”行為，通過加強橫向比較，在教育活動中推行工業化生產的指標管理，在強化下屬責任的同時降低自己的責任擔當。”所以我們已經要對統考有一個清醒的認識，不能簡單以此來提高質量，更不能簡單的以此來評價學校和教師。
當然，並不是說統考一無是處，如果統考只是做一次測量，診斷，結果是用來改進教學，不是教師迫於壓力開展教學，考試的頻次不高，其也有一定的積極作用的。我們還是希望能正確的看待統考，而不僅僅是作為一種管理手段，不僅僅作為提高質量的唯一法寶，不是拿來評長論短。
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