虎子看教育
据说这句话出自著名教育家陈鹤琴先生，我想他老人家的本意绝非现在流传的那样！
也就是说“经是好经，全让歪嘴和尚念歪了”！
现在这句话演变成老师不称职的紧箍咒。你是老师，你就应该把你的学生全部教成才，而且教成大才。你应该比孔子还厉害，孔子弟子三千，贤者七十二人。你最起码应该是弟子三千，贤者也三千！
作为一名小学老师，我参加过无数次的教育会议，大会上说得最多的就是这句“没有学不会的学生，只有不会教的老师”。每次听到这句话，我都想笑，发自内心的想笑！
说这句话的人把老师当做万能的神了，而且是不用敬畏的神！
学生的素质千差万别，家长的素质千差万别。老师却是只有一个！同一班的孩子，也就是一个老师教的，为什么会有那么大的差异？怪老师？
我知道陈老先生的初衷是好的，和孔子的教育观点是一样的：因材施教！
我也想因材施教，可是我敢吗？比如我是语文老师，可是我们班只有不到三分之一的孩子喜欢语文，剩下的三分之二有喜欢数学的，有喜欢画画的，有喜欢跳舞的，有喜欢打球的……
我该怎么因材施教呢？您说！
“分分，学生的命根，考考，老师的法宝”！错了，分分，老师的命根！你教学成绩不好，你敢说你是好老师？你只教那三分之一，让那三分之二各投名师？你当你是博士生导师啊！所以我是非常不喜欢听这句话的，因为说这句话的大都是居高临下，颐气指使的人，如果他亲自去带一辈子的课，临退休的时候回首往事，总结人生，再敢说这话，我服！
凡眼看红楼
这句话是脑残思维的典型代表。
这句话出自著名教育家陈鹤琴之口。
首先，不得不说，对当今很多所谓专家学者的话确实不敢恭维，因为很多专家不知道一线的实际情况，他们往往高高在上，理论上理所当然的认为就是应该怎样怎样，根本不了解实际情况。
当然了，有的所谓专家也了解实际情况，但因为身处高位，需要保持与xx一致，故而不顾一线实际情况信口开河也是屡见不鲜。
然后说这位陈鹤琴的名言，他这句话的初衷是就因材施教而言的。意思就是教师不要拘泥于用一个标准来衡量学生，因为每个孩子都有各自方面的优点。比如甲语文非常好，好好从语文的角度培养他，将来会在文学方面有所成就。比如乙数学好，就要在数学方面多培养他，将来在理科方面有所成就。丙动手能力强，就可以多培养他的动手能力，将来可能在工科方面有所成就……
所以陈鹤琴专家的想法是这样的，也就是教师不要只按一个标准要求引导学生，要从他的长处入手，这样，每一个孩子都能被教成一个有用的孩子。
可是，这是理论上的！
现实中只有一个标准，就是分数，不考什么动手能力，体育，道德，素质！所有的学生必须按教育部统一的要求，答同一份试卷，不管你各人是什么特长，必须如此。
在这个标准下，不是所有的学生都能教好，因为教不教得好，只能看试卷这一个标准！
而且，这句话等量代换一下，就知道多奇葩了:没有治理不好的人，只有不会治理的官员。没有抓不住的罪犯，只有不会抓的警察。没有不好好开车的司机，只有不会执勤的交警。没有挣不了的钱，只有不会挣钱的人。没有活不长的命，只有不会活的人。没有强不了的性功能，只有不会性x的男人。没有长的丑的女人只有不会长的女人……
另外，陈鹤琴是民国时期成长起来的教育家。
真历史
没有治不好的病人，只有不会治的医生。
没有破不了的案子，只有不会破的警察。
没有演不好的演员，只有不会导的导演。
没有踢不好的球员，还有不会训的教练。
没有干不好的员工，只有不会当的老板。
没有干不好的官员，只有不努力的群众。
………………照这个逻辑我能给你说上一天。
这句话是老师用来勉励自己的一碗鸡汤，让自己不至于对学生与学生之间天赋、家庭教育背景的差异感到绝望，鼓励自己不断加强学习提高自身水平，而不是让人拿来批判教师不努力的！
确实，全国1500多万教师，能力和水平参差不齐、同样一个知识点，有的老师讲的清晰条理简单易懂，有的老师讲的逻辑混乱前后矛盾。但是什么样的待遇吸引什么样的人才,为什么国家提出到2035年让教师成为全社会羡慕的职业？因为现在教师不是一个让人羡慕的职业，优秀的人才不会主动从教的。
确实，现在的孩子除非天生缺陷，智力水平都不差，只要给以合理的教育，都能学好。但是现代社会的学校教育和班级授课制是为全社会提供普及教育的，做不到完全的因材施教。我相信绝大多数孩子的天赋都不差，但是一旦没有在家庭教育中养成良好的行为习惯和正确的学习态度，老师在学校是要付出极大的时间和精力才有可能改进的。但是迫于升学率和高考的压力，老师又有多少时间去照顾每一个孩子呢？
很多学生家长既吹捧“读书无用论”，鄙视教育和老师，又信奉“教育万能论”，觉得自己的孩子是天赋异禀，只是没遇到好老师。学校教育真的是万能的吗？
孩子从出生时白纸一张，到入学时带有一些根深蒂固的品性和习惯，这最重要的几年是老师在教？这句话改为没有教不好的孩子，只有不会教的父母。可能更合理一点。
英语语法实验室
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说出自著名教育家陈鹤琴老先生。自从这句话问世，那真是仁者见仁，智者见智，各有各的道理。
笔者认为“没有教不好的学生, 只有不会教的老师” 这句话，更多的是强调教育者对学生的一种责任与信念, 是对自身的严格要求。 旨在告诫我们每一位老师:要相信学生的可塑性, 不要轻易放弃任何一个学生。
如果把它当成绝对真理，无条件地强调老师把每个学生都教好，而忽视了学生本身等客观因素，那么按照这样的逻辑，不是愚昧无知就是别有用心。
再者，笔者认为“没有教不好的学生只有不会教的老师”，并不是要求老师把所有的学生都教成好学生，而是要坚定教育信念，尽可能把每个学生培养成材。
最好后，笔者认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，不应该成为评价老师的准绳，也不应该成为批判老师的“法宝”！
唱歌的小青蛙
对于这个问题，我们姑且不问它出自于那位名家之口，单从这句话本身来理解是非常荒唐且的，非常不负责任的。
首先，人的自身素质是参差不齐的。有些学生天资聪明，记忆力好，一篇文章念几遍就能够背诵下来，对所学知识一点就透，对问题的理解能力强，学生的学习成绩好，老师们也愿意教这样的学生。而有些学生天生愚钝，对问题的理解能力差，记忆力不好，比如有些数学题，老师讲解了几遍可就是弄不懂，一篇小短文背了半天也背不会，对于这样的学生再会教的老师也是教不好的，即使是活神仙也无能为力。
其次，学生自身的原因。即使是素质条件都相同的学生，因为他们的努力程度不一样，学习方法不同，学习成绩也有差异。有些学生虽然天资聪颖，因为没有好的家教，从小就养成一些坏毛病，不努力学习，天天调皮捣蛋的，有些学生甚至经常打架斗殴屡教不改，老师和学校都拿他没办法，这样的学生又怎么能够教好呢？
第三，一个班里怎么也有几十名学生吧，都是同样的老师去教学，为什么会出现有的学生学习成绩好而有的差这种情况呢？难道是老师们单单没有很好的教那些学习成绩差的学生吗？非也。老师们对待每一位学生都是平等的，讲课的内容相同，不存在给那些学习成绩好的学生开小灶的情况。因此“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是非常幼稚的说法。
四，同一名学生由不同老师的去教学，有可能会产生不同的结果。这也就验证了“名师出高徒”的那句话。但是，有些学生天生就不是上学的那块料，即使是由再高明的师傅来教，也不会成为高徒的。
五，普通学校的老师只是对学生传授文化知识，有些学生天生有着其他的爱好和特长，比如有的学生喜欢习武，有的学生喜欢魔术，有的学生喜欢舞蹈等等，这样的学生都要有专门的学校进行培养教育，任何老师都不是万能的，什么都懂，什么都明白，什么都能教，因此，题主所说的那句话也是不正确的。
嘿嘿笑哈哈
我不认同这句话，一些所谓的“专家”不真正的搞调研，没有足够的实地考量，在自己的小天地里不切实际的凭空臆断，不可取！
我已经在两所乡镇中学共任教二十年啦，熊孩子见得太多了，自工作以来，“减负、素质教育、课程改革”等大大小小的措施纷至沓来，在2012年又实施了中小学合并，取消村上设立的小学，国家拨款盖教学楼、学生宿舍楼、食堂等，实行校车接送学生上、下学。这一系列的教育改革总体目标和初衷都是好的，但并不是所有措施在任何地区、任何方面都能让人叫好的，正所谓凡事
有一利就有一弊。
早些年农村的教学环境差、教学设备落后、农民的家庭经济条件也较差，学生们的学习情况总体还凑合，随着生活条件、教育状况的改善，厌学者、品德顽劣的学生是越来越多，农村学生的家长们外出打工的越来越多，把孩子扔给老人，父母离异的学生也大有人在，他们缺失必不可少的家庭教育、缺少父母的爱，这些不是学校和老师能够给予的，也不是一番大道理就能马上让学生浪子回头的，这个现象已经成了严重的社会问题，不是老师力所能及的。 
学生就象足球赛里的守门员，在禁区里受绝对的保护，打不得、骂不得，每天作业都不写的、上课趴桌大睡的、课堂上嘻皮笑脸捅咕别人玩的、早恋的玩手机、玩魔方的大有人在，老师苦口婆心的讲道理、找家长，根本就白搭，不少的家长都管不住自己的孩子，请问专家们你怎么办？！你敢打骂学生吗？！
别站着说话不嫌腰疼了，说这话的所谓的专家们，你考察调研了多少个学校，都是什么地区的？对各地的实际情况你了解多少？下基层来实际教学试试吧，看看在你的教育下，学生们的成绩能达到什么水平，如果成绩真是好的话，你才有发言权。
各位看官，你是什么看法，欢迎指正。
笔写人生786
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话出自著名教育家陈鹤琴先生。陈鹤琴先生说这句话的初衷是不放弃任何一个学生，这也是他对教育事业兢兢业业的表现。不想这句话，在后世的教育界却引发了铺天盖地的大讨论，在网上搜索看了看，总体而言，持批判否定态度的人居多，观点偏激口诛笔伐的人居多，孤立的对这句话进行评说的人居多。其实这句话的是非对错早有定论，而现在很多的讨论，都是建立在缺乏相应认知的基础上的。
单纯从字面上来理解这句话，显然是很不合理的。任何真理都是暂时的有条件的，脱离了这个时空，真理也会变成谬误！正如许多人由此引申的那样“没有治不好的病人，只有不会治病的医生”、“没有不好的治安，只有不尽责的警察”、“没有亏损的企业，只有无能的领导”、“没有考不上的大学，只有不想上的学生”等等。很明显这是犯了简单片面的看问题的错误，我们知道任何事物的发展，都是内因和外因共同作用的结果，内因起着决定性作用，外因起着促进或阻碍作用。苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一个相对的东西，对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。”，所以学生能否健康成长成才，起决定作用的是学生本身，而不是教师！
陈老先生说出这句话的时候，大概怎么也没想到过，有人拿来为难老师。在现实生活中，他的这句话被不少教育者广泛引用，此话不仅地方上的领导讲，报刊杂志上的专家也这么讲。只要一开大会，局长们动辄就拿这句话训斥校长们；只要一开小会，校长们耸着肩膀，同样会拿这句话训斥教师们。一时间，似乎整个社会有一种不成文的共识：学生有问题，教师就一定有问题。在这种氛围下，教师有理难伸，有口难辩。
学生能否教好，跟教师有一定的因果关系，但没有根本的因果关系。素质差的教师,教不出好的学生,这是用不着怀疑的；但一名爱岗敬业的高素质教师，肯定有强大的事业心，一定有沉重的责任感，也都十分想把自己的学生教好！教师的工作对象是人，人是千差万别的，要做好教育工作，就得充分发挥创造性。正是这种工作性质，决定了教师必须学识渊博，并且每时每刻都要开动脑筋，针对当时的情况和学生的差异，创造性地处理各种问题。同时，学校教育所面对的不是一张白纸，而是已经被家长、被社会涂抹过许多印迹的纸，要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，而是无法保证百分之百的成功。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，只能是教师努力的方向。作为教师，我们承认每个学生都有自己的闪光点，每个学生都有适合他成为品学兼优的一套方法；但是人力有时穷，教师也是普通人，也要过普通人的正常生活，在有限的时间和条件下，无论我们教师如何努力，肯定有教不好的学生。所有的学生成绩都好，我估计目前还没有人能够达到；如果是道德品质好的，我们要努力用我们自己的言行去感染他们，我们不奢望学生都成为栋梁之才，但是我们希望学生能成为一个“对社会有用的人”。 虽然我们不能做到“没有教不好的学生”，但是，作为一个教师，每天晚上坐下来反思自己，用这句话来督促自己，对自己何尝不是一个提高和促进呢？![]()
自在人生wub
对于这句好作为一个教育工作者的角度认为50%是正确的，因为孩子都有渴望求知的愿望，知识现实社会给予老师的压力太多，期待过多，让老师很多的责任不是在教学而是在做行政，家庭教育的不支持，让老师也分身乏术。
1、从教育的角度讲
教育是一个综合的过程，师者传道授业解惑，这是对于老师本质工作的一个解释，但是老师不是全才，没有办法做到面面俱到。社会对于老师的要求不能太高。
2、从老师的角度讲
这句话出自著名教育家陈鹤琴之口，他着重的出发点老师的教学方法，教学技能和教学的态度，认为学生没有学习好是老师的责任，是老师没办法引起孩子的注意力，让孩子对学习产生兴趣。
3、从孩子的角度看
孩子是教育的是各种因素综合的结果，很多是不是老师一人的责任，家庭的教育也很重要，社会氛围也很重要，孩子自身的因素也很重要。所以把所有的原因都放在老师身上是不对的。
一种教育理论的产生都是基于一定的社会背景和提出的环境，不是放之四海而皆准，而是要具体问题具体分析。
游戏育儿
没有教不好的学生，只有不会教的老师，这两句话，拿到古人来说确实是很有道理？因为古人学生的家长，对教师行业是比较敬重的，敬师重道！老师对学生惩罚也比较厉害，老师权利是很大的，古人云:不打黄巾教不成、打得黄巾变好人、意思就是:对待那些调皮捣蛋，顽固份子学生，你用文明教育的方式，根本起不了任何作用，有些贱骨头学生，只有用粗暴的教育方式，在他们身上在可以起到效果作用，所以说:这两句话在古代来讲，学生教不好，老师责任很大。
这两句话要是放到现在来说，完全就是个笑话？现在的孩子都被父母奉上的天，从小就娇生惯养，养尊处优惯了，孩子就是天，什么事情都是依孩子，如果老师对待调皮捣蛋的孩子，惩罚了他或者打了孩子，家长还要告老师，现在老师都被调皮捣蛋的孩子，和顽固份子气都气坏了？打又打不得，骂又骂不得，专讲仁义道德，能约束得了孩子了吗？就像我们社会上的人一样，专讲道德能约束得了坏人住吗？要不是有国家法律的威慑，社会早已也乱套了，现在的老师也不像老师的样子，学生也不像学生的样子，老师对待坏学生，也没有办法管？因为不能惩罚，你用嘴能说服教育得了吗？如果用嘴巴能劝得住坏人，那国家要立法干吗？还不是法律效果实用，其实现在的孩子是，被父母与社会放得太宽松，惯得一身臭毛病，对待坏孩子，你就要非常手段，才能教育得好他。俗话说:严师出高徒，现在的学生，就是法律对他们太好了，所以教师也无能为力，因为怕孩子父母告，人家老师饭碗要紧？老师如果被学校开除了，也不值得，为了教育好你的孩子，你不旦不领情，反而还要告他下岗，还不如拿自己的工资算了，学生教得好不好无所谓，因为孩子跟老师一样平等，不能打不能罚，谁有那么厉害，能感化得了一个顽固不化得坏分子了，老师也不是耶稣。
运气大哥
“没有教不好的学生，只有教不会的学生”，看似有道理，其实是武断的、唯心的、不科学的说法。从内因和外因的辩证关系来说，老师教属于是外因，学生想学、会学是内因。人的智商存在高低之分，有的学生不是智商低，而是他不想学习，老师再教也没多大作用，说极端一些，智力发育不全或智力障碍患者，你一个老师想教会他一些东西，再怎么费心费力，只可能会有点作用，但效果肯定不理想。
这句话不可以引申到没有治不好的病人，只有不会治病的医生，病入膏肓者、有很严重的疾病者，恐怕在中国历史上，除了扁鹊、华佗有妙手回春、起死回生之术外，其他大夫对艾滋、癌症等严重疾病也是无能为力、回天乏术，也许在将来随着医学技术的发展，这些疾病能治好。
下面我们来看看内因和外因的辩证关系：
内因即事物的内部矛盾，外因即事物之间的矛盾。它们在事物发展过程中，同时需要，缺一不可。但两者的作用和地位是不同的。
1.内因是事物发展的根据，是第一位的原因。它是事物存在的基础，是一事物区别于他事物的内在本质。
2.外因是事物发展的外部条件，是第二位的原因。它能加速或延缓事物发展的进程。局部改变事物发展的面貌，在一定条件下，对事物的发展能否实现起决定性作用。
3.外因必须通过内容而起作用。外因对事物的发展有重大影响，有时能引起事物性质的变化。但不管外因的作用有多大，都必须通过内因才能起作用。
学生是否想学、会学是内因，是第一位原因，是学习的事物本质，老师教属于外因，是第二位的原因。不管老师教的多好，也必须通过学生想学、会学才能起作用。
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