大愛太美

筆者發現，現在放棄評職稱的教師特別多，幾乎成了一種普通現象。其中有年青教師，也有年齡大的教師，有中小學教師，也有高校教師。究其原因，有以下的苦衷:

首先，評職稱大難了，太折磨人了。先說亂七八糟的條件，論文，證書，學歷，教齡，科研成果，一個都不能少。更要命的是，還有指標限制，辛苦達到了條件，一個單位部門，每年給你一個指標，幾個，十幾個老師去爭，融洽的同事關係傷害了。職稱還沒評上，友誼沒有了。

其次，評職稱太黑了，裡面的水太深。職稱指標，因為少而緊俏，多為領導把持。和領導關係不好，根本就沒有你的份。還有一種現象叫要指標。某個教師，如果能量夠大，可以從教育局或人事局直接給自己單位要一個晉級指標，誰要的就給定誰！

再次，評職稱成為領導拿壓下屬教師的工具。領導說，這事，要這樣做，誰不這樣，不能參加職稱評定。那事，按我說的，沒有理由，不做，不準參加職稱評定。比如，開會，教案，加班，培訓，少一樣，領導不高興，職稱不能評。

教師，做為中小知識分子，許多人骨子裡有一點小清高，看不上奉迎巴結，鄙視一些人的胡作非為，更不願為權貴所拘束，所以，索性放棄職稱，放棄評職評級的機會。

這是一種不正常的現象，和職稱評定製度設計的初衷不相符，嚴重挫傷廣大一線教師的工作積極性，評上的教師得不到尊重，評不上的教師怨聲載道。

如何改變，筆者有兩個方法，擇一職稱之病可治:

第一種，職稱和工資不再掛鉤。讓職稱和工資無關。

第二種，取消職稱。

同意，請舉手！

小桔燈

職稱越高職級越高，待遇越高，哪個老師願意主動放棄?放棄的背後，有多少心酸和無奈?教師職稱和職級評定太複雜，弄得老師身心疲憊，耗去老師太多時間精力，該改一改了，改得越簡單越好。

舉幾個實例。前兩年我們學校一位老師評中級職稱，評了三次居然都被上級主管部門打回，都沒過關，而且還不知道是什麼原因。這位老師深受學生喜歡，家長和同事認可，但一箇中級職稱競評了三次還不過關，這得讓老師的心拔涼拔涼，關鍵是耗了不少時間和精力。後來中級職稱評審權下放到學校，很快評審過關。

至於高級職稱評定，我們學校有不少老師被迫放棄了，為何?因為我們學校是一所老學校，平均年齡達47歲，高級職稱編制早己用完，而是己超編制嚴重，學校政工說，要等一堆高級教師退休後才有高級名額，45歲以下的老師基本沒希望評高級，都要等到退休看能不能評上了，年輕老師積極性受到嚴重挫傷。而且我認為高級職稱名額應該全區(全縣)統籌安排，有些新學校老師30多歲評上高級，而老學校老師直到退休還評不上，不公平。

祝老師們新年愉快!

途蟲的百味人生

這個問題問得好！

是啊，為什麼很多人都放棄評職稱了呢？

不放棄又能怎樣？難道能評得上？

哈哈，真是笑話。現在的評職評級可真是難比登天呀！所以，這放棄的背後，其實更多的是無奈和辛酸！

究其原因，無非就是以下幾種:

一、看清了現實，評職稱永無可能。

很多老師，尤其一線老師，甚至是班主任，每年都奮鬥在最前線，但是，每年到了評職稱的時候，輪到的總是別人。

這個別人和領導之間，有一萬八千種關係和可能，所以，不可能輪到你。

而且，每年都有名額限制，就算你條件符合，但是名額有限呀。每年給的幾個名額和全校未評人數，粗略算來，要被輪到，還得二三十年，甚至更久，你說不放棄行不行？

二、教學成績一般，考核靠後。

教師團隊裡，有一種人，看起來很努力，但總是不出成績。上課、輔導、批閱作業，沒有一樣落下，但每次考試下來，自己帶的班總比別人低。成績低了，考核自然到不了前面，考核到不了前面，評職稱自然輪不到你。

教師團隊裡，還有一種人，吊兒郎當的，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的心態工作，這樣的人，自然也出不了多好的成績，考核、績效、工資、職稱，都無所謂了！這種人，也算是放棄了評職級，更像是開悟之人。

畢竟，放下一些東西，才能活得灑脫。

三、把教師這個職業放跳板。

有一類人，本來就不想當老師，或者本就不準備當老師，只不過為了暫時找個工作養家餬口，或者為了落戶，或者為了找對象等各種原因，才成為教師的。這類人，每天都想著跳槽離開教師崗位，自然對評職級不在意或者放棄了。

四、有其他賺錢手段。

還有部分教師，有其他的賺錢手段。有做家教的，辦補習班的，校外兼職的，或者乾脆自己開店做生意的等等。

很明顯，工資太低，評職稱沒有希望，靠這點錢養活不了自己，只能另想辦法了。當有了其他賺錢方式，評職評級自然無所謂了。

總之一句話，目前的教師職稱制度，還有很大缺陷。有很多的老師在教育一線奮鬥一輩子都評不了職稱，不能不說是一種悲哀。

若要讓每一個真正付出了的教師，都能得到相應的報酬，那就需要改革現行職稱制度。只要教師教學年限符合，自動晉升職稱就行。

否則，還會有更多的優秀教師離職、跳槽，還會有更多的教師放棄評職稱，還會有更多的教師對教育失望，到那時候，教育現狀必定堪憂！

希望我的回答能夠或多或少的幫到你！謝謝！

個人想法，有不同意見，評論區交流哦！

非此

評職評級，就是職稱晉升。放棄職稱晉升，這是一個困擾很多教師的現實問題，也是掙扎無果之後的無奈選擇。我身邊就有不少老師在年年申報年年淘汰後放棄，究其原因，有如下幾方面：

一、職稱晉升的硬性條件近乎苛刻。如中高級都有省級以上論文發表的要求，還有鄉村學校任教經歷、班主任工作經歷、指導學生獲獎、課題研究、示範引領等諸多條件，真要一一落實，對於大多數一線教師而言，時間、精力和能力都不允許；

二、評審指標少得可憐。前些年，不論中級還是高級，指標較為寬鬆。而現在，一大批年輕教師達到申報中高級的要求，可惜僧多粥少，指標有限，每年公示時都是幾家歡樂大家愁，讓人越來越氣餒；

三、評審程序不夠透明規範。每個參與評審的評委在動身前都會接到好多請託，要麼通過熟人，要麼直接給錢，還有無恥的掮客從中牽線牟利，看中的就是評委手中可以自由掌握的指標及評審權。儘管評審規則越來越規範，但最終仍然明顯可見金錢、關係在其中大行其道，左右評審結果；

五、寄望於呼聲日高的職稱晉升改革。針對教師職稱的實際情況，廣大一線教師痛感於其積弊成疾，極力呼籲改革，目前好像在高層已經透露相關信息。

俗世飄鴻

你見過哪個教師放棄評職評級了呢？不是放棄而是在爭取，除非自己宣佈放棄，絕大多數教師還是要為評職稱而努力的。

職稱的名額少是現實，但職稱又不能過多，多了就不能體現職稱設置的激勵作用。失去了評職稱的意義。

也許因為爭取無望，也許就是不夠條件，我想，任何一個人都不會輕言放棄的。

因為職稱與工資掛鉤，就必然會引起競爭，那些努力工作，條件突出的教師，學校是不會虧待他們的。優中選優，是評職稱的根本。正是因為名額少，才能極大調動廣大教師的積極性，才能使大多數人望塵莫及。

假如你有過人的教學成績，有突出的教研成果，大多數教師就會支持你，贊成你。學校領導也不會不評你。誰不希望自己的學校出名師出高徒，如果昧著良心評上無德之才，只能挑起矛盾衝突，引起大家不滿，這當領導的不會不考慮現實。

所以，說很多教師放棄評職稱了，誰能相信呢？這只是一種消極的輿論，一種吃不著葡萄說葡萄酸的不負責任的無稽之談。

過去稱高考是象牙塔，越考越難，現在稱評高職那麼難，高處不勝寒。其實，攀登高峰者歷來都很難，評職稱也是如此，那些評上高職的絕不是無能之輩，也絕不是像有些人所說的那樣靠金錢，靠關係，而都是經過幾十年的努力奮鬥，才贏來的春天。

誰能輕易放棄職稱，誰也不想放棄職稱，因為職稱關係著自己的利益，關係著自己退休後的錢途。

說大多教師都放棄評職稱，是經不起推敲的。我不贊成這種說法。

晨曦145610442

本人在高校從事人事人才工作多年，專門做職稱評審工作也有好幾年。期間遇到過好多教師向我們哭訴，然而，又有什麼辦法呢。

在大學裡，職稱可以說是老師們的頭等大事，如果評上教授職稱，在大學算得上功成名就了，在職期間享受很高的地位，退休後能多拿不少退休金。因此，但凡還有一點機會的，都要為之一搏。

然而很多人不瞭解的是，高校一方面為了促進教師教學科研水平的提升，另一方面為了減少評審時的人情照顧，避免按資排輩現象，所以會制定較高的評審條件，以確保每年符合評審條件的人不會太多，也就是用硬槓槓來選人。

由於職稱評審的指揮棒作用，老師們都奔著職稱條件使勁，過不了兩三年，能達到條件的人越來越多。同時，學校新進的教師水平也在不斷提高。因此學校還必須隔上幾年就修改一次職稱條件。

這些措施，其實是有利於年輕教師早日成熟的，但對一些老教師，就有些不太適用了。很多人從之前的評價體系中過來，科研水平確實一般，也不擅長寫論文，好不容易湊夠條件，結果一看改條件了，又夠不上了。前幾年有位中年教師，40出頭還是講師，因為是碩士畢業來校工作的，還是文科教師，根本沒有科研能力，好不容易通過教學研究湊夠條件，結果因為一篇論文被認定不合要求而沒有參評資格。他給我打電話，說自己身體也不太好，明年有成果出了有效期，而且學校可能要改條件，這輩子估計講師到頭了。我聽完也沒法作答。再以人為本的學校也不可能照顧到每一位老師，我只能鼓勵他再努力。幸好第二年學校沒有改條件，他終於如願評上了副教授。當然，教授他就不再去想了。

現實就是如此，社會就是金字塔形的，不可能每個人都能爬到最高。實際上，在我們學校，副教授以上的教師已經佔所有教師的60%以上，而且他們的收入，和機關佔不到15%的正處差不多。你說我一個科長，操這份心幹嘛呢。

高校人才真經

放棄是一種態度，放棄是一種無奈，放棄是一種必然，放棄是一種抗議，放棄是一種放棄。

放棄是一種態度。有的老師，對於生活有著自己的認識和把握，他們順其自然，不爭不搶，有一種無為的感覺，有的東西來了就來了，不來也不會覺得如何，這種超凡脫俗的性子，你如何讓他去背棄他喜歡的書、喜歡的學生、喜歡的課堂，有了這三者其他的事情也就無所謂了，不要笑，我們的老師有的就是活的那麼清高，活的那麼真實，看透生活，活的是一種態度！

放棄是一種無奈。現實中有太多的無奈，而這種無奈不是你不想選擇就不能選擇的。職稱的評選，他的前提是一種量化的評價，雖然教育部門做出了規定，要綜合評價，要更看重發展性評價，但這種評價週期長，很難做到長期跟蹤，更難做到量化，所以絕大數的學校選擇了“業績評價”，這種評價，往往會比較的片面。這也挫傷了一部分人的積極性。

放棄是一種抗議。職稱評審之所以讓人詬病，很重要的一個原因，是在有的單位存在暗箱操作，這種暗箱操作，寒了一部分老師的心，那種競爭向上的心失去向上的動力，看著自己一次一次的失去機會，也就新生抗拒，不評又如何！！

放棄是一種放棄。有的老師天性淡然或者確實能力不夠，平日的教學也是馬馬虎虎，這樣的老師也是存在的，他無法在工作中展示自己，也無法得到老師、學生、領導的認可，放棄不是被動的，也只能選擇放棄。

琴島教育

沒有人會跟錢過不去的，教師也不例外。教師不是聖人，也要生活。

入職九年的我，目前還是中二級別，工資不到三千五，而同校副高級別的同事已經是五千多了。你說我不想評職稱評級嗎？九年都是班主任，每天都是泡在學校，累死累活，績效工資也就是不到四百塊。而副高級別的同事確實幾節課，輕鬆愜意，基本不在乎績效工資，反正基本工資都五千多了。

入職六年後才有資格評中一。當時論文和計算機是最基本的評選條件。為了通過計算機模塊的考試，我花費了一千多了買資料，用一個星期的時間，沒日沒夜地練習，最終是通過了。還沒來得及高興，學校通知說今年中一沒有名額。要麼等教育局分配名額，要麼中一的同事晉升才有名額。條件達到的時候，卻是晴天霹靂！時不與我啊！

想當年剛入職的時候，職稱評選的名額比較多，比較容易評上。當然，那時參評的時候體現更多的是你的軟實力，能真正靠實力評上的還是比較少。

對於職稱的評比，歷來被老師們所詬病。之前一直都存在不公平的現象，有太多的貓膩了。現在又有名額限制，不知道名額是如何計算出來的。怎麼就不能跟公務員一樣，年限一到自然晉升。沒職稱不要緊，最重要的是享受同等待遇。

師者道

當下，確實有許多老師放棄了評職晉級，其實，這是一種無奈的選擇。職稱與工資掛鉤，並且直接影響退休後的工資待遇，但實在難以承受沉重的壓力。

教師職稱可以說是許多教師內心無法表達的痛，真是讓老師愛恨交加。教師職稱評定製度初衷就是為了調動教師積極性，激發教師職業動力和活力。32年過去了，教師職稱評定製度推行過程中，的的確確暴露諸多問題，嚴重挫傷了教師的積極性。教師職稱制度的不完善，標準不一致，名額有限，更有甚至，一些人拿職稱做交易，許多老師不堪折磨，不得已而為之，遺憾放棄職稱評定。

時下，身邊許多同事，對職稱，尤其是高級職稱評定根本不抱任何希望，甚至放棄了。我剛參加工作時的學科師傅，開始學歷不夠，很大年齡參加自考，後來學歷達標了，可是與中青年教師競爭，不佔任何優勢，後來學校特別爭取一個名額，又因為沒有省級論文，最後沒通過，傷心之餘，自己放棄了。這樣的老師現在不在少數，職稱讓老師糾結，職稱評定引發了老師之間的惡意競爭。教師職稱評定製度到了不得不改的關頭，否則，教師工作的積極性和主動性很難調動的。

俺油菜

教師放棄評職評級，有辛酸有無奈有不屑。

朋友甲從事中學語文教學二十年，育人經驗豐富、教學碩果累累、深受學生喜歡，卻花了八年才評上中級職稱，究其原因， 就一個字，普通話不達標。語文教師要求普通話達到二甲水平，朋友的口音方言味道重，為此，挑燈夜戰、聞雞起舞，一天到晚練普通話，搞得心力交瘁，才在去年拿到二甲要求的87分。此中有多少辛酸誰知道？

朋友乙研究生畢業，年前有為，各項要求都符合中級職稱要求，評分也很高，但是一天校領導找到他要求他退出評級，理由是學校推薦名額有限，他同科的一位老教師雖然綜合得分不如他，但是介於年齡原因，學校準備先推薦他。朋友乙心中雖有一百個不願意，但是也只有無奈答應。

朋友丙教畫畫，美術造詣很高，是地方知名的青年油畫家。有一天我在他家看到他的簡歷，居然還是低檔的小教一級。問他原因。他一臉不屑：職稱有什麼好評比的，那麼繁瑣的程序，那麼雜碎的條件，我要是把心思放在評職稱上，我還有心情畫畫嗎，這小教一級還是因為學歷原因自然晉升的？

三位朋友，三段不同的遭遇，折射出許多教師評比職稱中遇到的種種困擾。

現在的現狀是教書育人好的不一定能評上職稱，評上職稱的大多是會鑽營的。這已經遠離了職稱評審這項政策的初衷了。

因此， 我的建議是，取消職稱評比，代之以更科學更合理的教學教研和育人成果的考核辦法，只要考核基本合格，每年就自然晉升教師的工資等級。只有這樣，教師才能拋開職稱評審的枷鎖，全心全力撲在教育事業上。

關鍵字: 教師 評職稱 教育