在很多老师的心目中，批阅作业主要就是看学生的对错。事实上，这种看法有失偏颇，单只这个做法，完全扼杀了作业批阅的目的，显得太单调与粗放了。
批阅作业，进行勾或叉的判识只是作业批改的一个极其局限的目的，甚至说只判其对错是对作业批阅的误读乃至亵渎。
因为，除了进行对错判别，还有以下几个未曾被你提炼和重视的作业批改目的。
（一）批改作业时，培养孩子的利他精神。
课堂之后，一般而言都会有相应的作业，于是，几十本作业哗啦啦交到老师的办公桌上，每一本作业的字迹有所不同，有的认真，有的马虎，有的行款整齐，疏密有致，可是有的密如蚁群，没有间隔，让老师看起来十分吃力，见之立马双眉紧蹙，怨气横生，表面看这是一个书法问题，美术问题，笼统地说叫做是否认真的问题。其实，从道德上来讲，这反应了一个是否有利他精神的问题。也就是说，作业者在作业时，是否想想批阅者的感受：别人看起来舒服？苦恼？轻爽？沉闷？还有就是，老师是不是批注方便？打勾打叉的位置是否有留白？是否便于老师作简要的订正？这些问题，本质上就是是否利他？所以，我们在教学中，就要教育孩子们考虑老师的心理感受，要有一个换位思维，尤其让那些书写潦草的孩子看看那些眉清目秀的作业，又让他看看马虎了事的作业，进行对比，让他来选一选，平心而论，他愿意看哪本作业？如果尊重老师，热爱老师，你就得认真作业，让老师看起来心情愉悦！要方便他人修改。
（二）批改作业时，培养孩子的形象品牌意识。
这个形象意识指的是，作业代表个人形象，所以，随时要严谨认真地写好，把自己最好的一面展现给别人，这是对别人的尊重，也是一种自尊的表现。教学中，要让学生建立一种作业就是自己品牌的意识，尽可能写好，写得干净整洁。人们不是常说“字如其人”吗？这个字就从一定角度代表了某个人的人品形象，虽不是必然的，但人们往往会把字留为对某人的第一印象，如果书写和卷面都乱七八糟溃不成军，在做人处事上，估计不太靠谱的。如果孩子们每次作业时都把作业当作自己的尊严，那么将来它的书写也一定会让人一亮，进而，在做事情上也是一板一眼做得井井有条。
（三）批改作业时，培养孩子的认真精神。
在作业中，处处反应着孩子的认真情况，从字迹，行款，行列间距，内容分类，布局等等都可以显明地看出孩子是否是一个有心人，有心，即认真。认真了，就能给别人带来一种美的享受。一本马虎的作业，处处显示为字迹潦草，行列错乱，分类粗糙，鬼神难辨，一眼可鉴，作业时心不在焉，慌忙火气，应付了事。所以，我们在批改作业时需要思考孩子们的认真精神的培养。比如静心，比如要做作业，一定要放弃或推移其他事务，让孩子主动避开干扰，拒绝打搅，为自己的认真创造条件。教师要常常启示孩子们，做作业一定要精益求精，至少自己看着很舒服，自己都感觉不爽的作业就不得上交。让学生学会对自己的马虎作业产生内疚，老师可以让他来改一改那一本本满纸狼藉的作业，让他感受一下，不认真给自己和他人带来的后果。只有这些实际的措施，才能培养孩子的认真精神，让这种精神渐渐成长起来。
（四）批改作业，培养孩子的生活办事能力。
我们在批改作业时，往往想得比较狭隘，常常只看孩子做题的对与错，至于其它的作业的功能老师可能想得不多。实际上，我们在批改作业时，能够清晰地看到孩子作业时的顺序安排，主次安排，学习工具准备，作业中的信心显示，答题的措辞，头尾照顾，而这些无不与我们生活能力挂钩。在教育教学之中，我就会让他们联系生活进行办事能力培养，我会将孩子的答题情况，卷面分析来指导孩子的做事，因为我很难看清孩子们在生活中的行事态度和行事能力，但通过作业却能一斑窥豹。我们也能通过批阅作业这一互动纽带，给予孩子谆谆告诫。
我们批略语文作业到底应当批阅的是什么？笔者认为有以下几个选项，答案可以是单选亦可多选。提醒你注意，对各个孩子的作业面面俱到地批改，至少对于大班额来讲，是不合适的——实际上没有什么重点，批阅的收获自然很浅薄。
我批阅作业，“因才而批”，根据学生个人实际，参照如下选项，选其一项，或几项为重点：
（一）批阅学习态度。
我们通过孩子的字迹，可以分析到孩子的专注程度，孩子心目中的作业标准，孩子试图达到的标准，我们可以清晰地看到孩子的作业内心是否沉静，受到了多大的外部干扰，以此为依据对孩子进行心理疏导，帮他指正一下静心之法。此外，我们还可以通过孩子的作业行款，头面的全局布置，可以看出孩子做事的全局意识， “大局观”就在这一次次的作业中得到培养。最后，我们通过孩子的作业正确率，观察到孩子上课的专心程度，掌握层度，同时我们自然而然地反省到自己的教学态度和教学输出的可接受度。最后，我们还可以通过孩子的作业去批阅孩子的对人态度——到少是对老师的遵从度，我们可以批阅出孩子对自己作品输出的认识，让他明白，态度决定成败，态度就是个人形象。表现为字迹，行款，卷面，对老师的态度，对待他人的态度）
（二）批阅百分之二十的“中坚”部分。
这是管理学中的二八法则。根据二八法则，老师只须精细改其中的百分之二十即可。这百分之二十，是所有练习题中的代表性题目，它涵盖了最大量的知识点，最重要的知识点，一点会，其他知识孩子们自然都能化解。其它的跑龙套的作业完全可以交由孩子自改，互改，或交由优秀学生改，这样可以节约老师大量的时间，老师可以“中坚”作业上多花时间，做到精细化。事实上，我每次要改的百分之二十都是属于我心中的工作秘密，不能让孩子们事先知道，如果知道了，他们中不少孩子都会“投我所好”，结果，淡化了作业中很多基础性的东西。
（三）批阅经典的题目。
所谓经典题目，指的是最本单元的代表性题目，该题目融合了本课或本单元的主题。比如，本单元是移步换景的文章系列，那么我就会选取典型的移步换景的短文阅读题目进行批改。再比如，本次作业的中心议题是学习把字句与被字句的互换，那么，我就主要批阅这道题目，凡此题涉及到的一切问题都不会放过。比如前述所言的，书法，标点，行款，当然名式互换技巧就是我本次批阅的任务。与本题并行的一般而言，还有一些题目，这些题目可交由组长批改，或老师统一讲解，学生自己判别和修改。我同时会提醒孩子，注意不要漏掉自己的错误，比如，尽可能在原字原词上改，书写没贴入行列底线的要擦掉后重新书写，卷面尽量保持整洁，不整洁要被惩罚云云。这个过程，就是培养小老师的过程，对孩子本身就有能力训练的意义。
（四）批阅关键环节。
比如，本单元的课文教学中，有一个重点是认识和学习过渡句。那么，本次作文批阅时，我会提醒孩子注意写作中的内容的承前启后之过渡。我批改作文就批阅孩子的过渡句，过渡词，过渡时的逻辑是否通讲，还有就是是否缺少过渡。至于作文中的其他内容，老师则不一定改，我可以交由优秀的孩子改，或让孩子课堂互改。准确地说，面对大班额的孩子，老师的作业批改，实行全批全改是不太现实的，那是低效工作的表现。我们改作业时一定有所选择，比如，只批关键环节，就是一个选择。
（五）批阅书写能力。
所谓书写能力，包括书写的书法味儿的发现，书写速度，书写速度与字迹认真程度的关系，落笔是否稳重等。具体批阅过程序即对于孩子的卷面的污涂原因分析，当然分析到的原因老师有必要作出简明批注指点，或者当面说明，我常常是把孩子叫到跟前和他一起分析。他的污涂原因，和修正方法都有必要说清楚。有很多孩子的字迹潦草都是因为老师追得急，孩子赶得紧，一次又一次，不追他，他也会慌忙火气地赶作业，结果卷面渣渣草草成为了坏习惯。所以，孩子的书写能力应当包括落笔稳重，而要让孩子稳重，至少不要对孩子追得太紧，要给足够的时间和空间，让孩子有保障质量和质量先行的意识。
（六）批阅独立思考能力。
独立思考能力包括创新能力。我们在批改作业时，能很明显地通过作品，反映其独立思考的程度。有的依样画葫芦，纯模仿，但有的孩子能够在模仿中有自己独特的个性展现出来，这说明，他充分地领悟了所学的语文内容，并开始了独立思考，他已然能够举一反三，能够结合自身实际和生活环境实际，进行再创造。在语文学科里，我们可以通过组词，造句，小练笔，习作，还有语言在工艺美术中的运用中，都能很好地体现。所以，我在给学生批阅作业时，有时作为一个专项，对孩子学习之后的独立思考状况进行批阅。
（七）批阅卷面，提升孩子的整体意识，全局思维。
有时候，我对学生的作业实行卷面专项检查，尤其是机械抄写类作业。比如，誊抄词句，手抄报，阅读记录卡。我主要是翻一翻，专门针对孩子的头面实行浏览式批改。一般不作批注，除了极个别卷面糟糕之外。我检查之后，会将优秀作业头面进行展览，给予鼓励。鼓励他的行款布署让人感觉清爽，表扬他的手抄报各个版面之间分布和谐，为孩子给老师留下批注的位置而点赞，就孩子的作业的美术感在全班每个人眼前巡展。通过种种鼓舞，让孩子明白什么叫整体意识，什么叫顾全大局，什么叫设身处地为他人着想。