前幾天看到李斌鋒老師關於在線直播教學、傳統課堂教學、慕課還有混合式教學之間有怎樣的關係的討論。他的推文讓我們重新對在線教學中的教學設計、教學資源、教學活動、教學評價等問題進行了思考,這些變換與傳統教學之間又產生了怎樣的變化?
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一種觀點就是對在線教育與傳統教育的對比,可能認為它僅僅在教學環境空間上有了一個平移,並沒有發揮出在線教育的真正特點。
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但在講授為主的在線教學效果也許通過在在線的互動,點播回看等手段效果好於傳統的課堂教學。
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但這種回看與普通的MOOC又有著一些缺陷,比如對教學的節奏、劃分,使得回看的效率低於精緻MOOC的效果。
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但是,實時的互動,包括施加以強制的課堂“練習”,也就是考試的代名詞,使得同學也在半依半就中順從適應了。但對於真正的效果,特別是長期的效果又有誰知道呢?
畢竟隨堂的這種問答並不一定是自由的思考。
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實際上通過調查發現,在線的教育變化再多花樣,實際上真正讓同學們打動的還是能夠提供多麼豐富的教學資源。
那個再會講段子的老師、那個在會出題的課堂練習、不如提供給同學更多 優質資源供課後進行自主學習。
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也許這些在線教學與那些真人秀,那些錄製好的MOOC與冗長的電視劇來比。誰更能打動學生們的心呢?
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只有線上,沒有現象,如果真的去證明他們是達到“本質相同”,也許只能是自欺欺人的說法。
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對於學習的效果統計,只能表面上看到非常淺薄的例子。或許僅僅是知識的傳遞,而能力的增強、價值的塑造,豈能通過幾個選擇題、問卷、彈幕來回答的呢?
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無論是以“老師為中心”、還是以“學生為中心”,知識不同的角度而已。就像“日心說”,“地心說”之間的差別。對於照亮地球的效果,這兩種說法之間有區別?
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現在很多教育理論將學生的可衡量成為現在工科教學的標準。也許當愛因斯坦從墳墓裡走出來發現他那句“教育就是當一個人吧在學校所學全部忘光之後剩下的東西”成為現在教育中被嘲諷的笑柄?。