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据湖南《潇湘晨报》报道：
日前，记者从湖南环境生物职业技术学院获悉，继狠抓学风、一次性清退 22 名补考不合格学生后，该校再放 " 大招 "，对教风开始动真格，并对未带纸质教案的 5 名教师按 " 一般教学事故 " 进行公开处理。
三水三心曾担任过教务主任，处理过教师无教案上课的事件，对这件事情，算是有一定的发言权。下面，从学校和教师两个层面，来谈谈对这件事情的看法：
一，从学校层面讲：
我们知道，大学的教学纪律，从来都是一个“重灾区”，很多大学教师，并没有将主要精力放在教学上，更多的时间和精力，放到了争取科研课题和经费上。还有的人，甚至一年到头，很少进教室，即使进了教室，也是敷衍了事，更别说什么备课了！
其实，对一名教师来说，备课是教学的基本环节，认真备课，是一个教师基本的职业素质——教案都没有，教学效果乃至对教学的态度，是可想而知的！
所以，这次，湖南环境生物职业技术学院对教风开始动真格，并对未带纸质教案的 5 名教师按 " 一般教学事故 " 进行公开处理，是重振交锋的举措，不怕矛盾，敢动真格，实在是值得点赞！
2.根据情节区别对待，不能一成不变。
个人以为，对于这样的一件事情，需要积极处理，但还是应该有所区别。虽然前期“三番五次开会强调”，但现代社会，电子信息技术已经如此迅猛发展，为何一定要用纸质教案呢？电子教案为什么不行？
再说了，是否有教师备了课，但没有带呢？如果能够马上提供出来，是否应该区别对待呢？这种一刀切的管理方式，类似于“乱世需用重典，矫枉难免过正”，但对于大学来说，沉珂猛药，还是要有所区别，更显一所大学的人文关怀！
也就是说，备了课，没有带的和没有备课的，应该区别对待，不能“一刀切”！没有备课的，应当加重处理；备课没带的，就应适当减轻处理。这样，才能让一个制度，具有长久的生命力！
二，从教师层面讲
1.学高为师，身正为范。
我不知道上课连课都不备的老师，是什么心理感受。据我了解，上课不备课的老师，主要有两种，一种是自以为业务能力强、素质高的老师，这类老师，总以为上课，是一件简单的事，“不备课，不一样可以上课吗？”其实，这种行为，潜移默化在影响着学生，我行，我就可以不要工作纪律！
要知道，这种影响，往往对于学生是一种致命的影响！
另外一种，就是那种混日子的老师。没人检查，没人要求，没人处罚，就得过且过混过。这种老师，没啥本事，做什么事都不认真，对待工作缺乏基本的敬重——虽是极个别，但却是教师群体中的害群之马！
2.令行禁止，不要以身试法。
作为老师，作为一个有基本的职业素质的教师，遵守工作纪律，那简直是天经地义的事。所以，学校的规章制度，一旦通过合理合法的途径出台，那就要遵守。我们知道，大学教师往往有自己的独立的思想，但越是有独立思想的人，越应该明白：我们有保持自己独立判断的权利，但我们也有遵守大多数人赞同的规矩——民主的核心就是“我永远不会赞同你的观点，但我试试捍卫你说话的权利”，同理，你可以不赞同这种管理方式，但你不能违背这些被大家赞同的规则！
所以，这几位被处理的教师，但愿只是一时的粗心，忘记带教案进教室，更希望他们，本身是备了课的。否则，这就应经不是简单的教学事故，而应该涉及到的是师德问题了！
三水三心
上课未带教案被定为教学事故，通报批评这个事情啊，简直是有点欺负人了。这本来不是什么教学事故，这是领导的官僚作风。
怎么这么说呢？且听我慢慢道来。
首先，如果老师没有带教案去上课，那么是谁知道的呢？是谁发现的呢？是谁定为教学事故呢？这肯定是那些所谓的小官。那些人看着这个老师不顺眼，就找个茬儿，找老师的毛病，这也不是 ，那也不是。一点问题就上纲上线，不顺眼就通报，好像老师就是他家里的打工者，他愿意怎么说就怎么说，愿意怎么治就怎么治，其实这样的人骨子里是不尊重老师的，是不配当头目的。对这样的人也没有必要尊敬他。
其次，再说教案的问题。教案，有没有必要去写？有没有必要花那么些时间去应付检查？有多少老师是看着教案讲课的？年轻的老师没有上过课，或者是上过课的时间不多，经验不丰富，他可以写写教案，把这个该记的东西记在教案上，以免落下那些环节，遗漏那些主要内容，忘记那些该讲的东西。如果一位经验丰富的老师，她已经教学好多年，写不写教案对她来说根本不起什么作用，如果写教案那也仅仅是给人看的。这样的教案写还不如不写，白耽误时间，白耽误精力。
第三，在一些学校里，有一些小头头给个棒槌就当针认。动不动就挥舞着大棒训斥这个训斥那个，让老师没有一点尊严，老师在他们面前唯唯诺诺，这样形成了一奴性习气，在教育学生的时候也是希望学生唯唯诺诺，他们老师身上有奴性，所以说也希望孩子如此，老师不能够顶天立地，那么他的学生也就没有浩然正气，此种状况，始作俑者就是这些以为是的高高在上的所谓的小官们。
个人观点，不喜勿喷，不知诸君有这样的感受吗？
平原春秋
倘若老师只要上课没有带教案，就被通报批评，我认为这是本本主义，形式主义。
实际上，一些有经验的老师，对教材和大纲钻研的滚瓜乱熟，甚至连教科书都不需要，仍然能够系统的完整的让学生在轻松愉快中接受知识，这样尽管没有教案，教学效果也非常好。
当然，也有另外一种情况，有些老师教学经验不足，也没有深入的钻硏教材，还没有备好课，即便是新教材也匆匆忙忙走进教室，这样教学效果就可能大打折扣，这种行为完全应该算教学事故，应该罚款。
所以，类似的情况，老师没带教案进入教室，但她讲课效果很好就不应该当成教学事故进行处理。反之教学效果很差，就应该按教学事故对待。
可见，处理的标准，应该以课堂实效作为根本，不应该以教案的形式来定，有些老师，即便带了教案，没有按计划来教学，那么带不带教案？又有什么实际意义呢？大家说呢？
文轩阁
教师上课前必须备好课，备课的内容就叫课时教案或课时计划，到了上课时这个计划需带上不需带上就要因人而异了。
一、有的教师，因为在写教案时，参照其他人写的教案内容的部分较多，或者因记忆差，怕在教学过程中突然忘记教学中的知识内容或时间计划或连接等，所以在上课时就带上，以防讲课时混乱。
二、有的老师，因为经验丰富，记忆较强，写下教案后，将之背下，到了上课时就可得心应手地讲课。
如果说上课必须要带教案的话，针对上述前者是有必须的，但是，针对上述后者就完全没有必要了，因为，带了教案也只是搁在讲台上摆样子。面对现在的教育，有许多要求是老师们无法理解的，我曾记得，过去有一段年月，有关教育教学方面的政策要求老师们写好教案后，应该把所写的内容全记于心，不可边讲课边翻教案，因为边讲课边翻教案有时会造成“冷场”和“脱结”。那时候，只有那些教育上的弱者才会“照本宣科”。写到这里，我认为：上课带教案与不带教案并不影响教育教学的质量，只有课讲得好与不好才会影响教育教学的质量。如果作为学领导或教育主管部门的常规工作检查的话，只能检查有无教案就行了。
山叶叶
因老师上课未带教案，就被定义为教学事故，给予通报批评，如果内部管理有明文规定，那就按规矩处理。但个人认为，即使有这样的规定，也未免脱离实际。
教案是教师为顺利有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。一篇好的教案内容清晰、节奏鲜明、突出重点，能够帮助老师更好的完成课堂教学内容。
但实际情况是，很多教案就是摆设。除了教学公开课、教学观摩课，有经验的老师不会将教学内容拘泥于教案，也不会看着教案来开展教学。很多老师的教案形同虚设，有些教案抄袭完成、有些教案多年不变，教案更多的是为了检查而准备。
现在很多老师讲课都以来ppt ,甚至离开ppt不会讲课，教学的形式化明显，但内容显得比较空洞。认识一位大学老师，上课从来不用电脑、不拿课本，一支粉笔在手，课堂就是娓娓道来，重点知识有漂亮的板书，犯困节点有幽默的话语。这才是我心中真正的老师。
入青0601
因为没带教案，就被定为一般教学事故，就被批评，领导可真教条。
讨论这个问题：上课有必要带教案吗？
我本人认为，不需要，不必要。因为：
一，教案是教师根据教学大纲，课时，学情，教材而精心准备的一种实用性教学文书。 是在授课前准备的教学方案，具有提前性和独特性，老师上课前已经做到心中有数，所以，老师上课不需要，不必要带教案。
二，教案是预见性的一种课前准备，是一种可行的课堂设计，而课堂是这个设计的实践，所以，课堂具有可变性和灵动性，除了需要教师的叙述能力外，还需要教师的应变能力和组织能力，所以，老师在课堂上不可能看教案上课，不可能照本宣科，因此，老师上课不需要，不必要带教案。
三，课堂设计除了教案外，大部分老师会制定精美的课件，还有的老师喜欢在课本上写的密密麻麻的，是另一种备课形式。所以，老师上课不需要，不必要带教案。
总之，课堂具有多样性，实用性，灵动性和艺术性，这都不是带教案上课所能实现的，又何必那么教条。
当然，教案是必须要写的，它是完美完成课堂的基础。
空谷幽兰27
一位老师，不管是什么专业、什么年级包括幼儿园、小学以及中学的老师，如果他上课还需要照着讲义来讲课，那么这位老师一定是对他所教授的这门课极其不熟！
而如果是这样的一位老师来教我，我是不屑于跟他学的；如果这样的老师来教我孩子，我是不信任他能把课讲的好的！
既然要求是“必须带纸质讲义”，那么我有足够的理由认为，这种要求就是“允许教师读讲义”是吗？
什么？
不是？
那么带讲义的目的是什么呢？
忘了的时候看看？
不会的时候看看？
错了的时候看看？
又或者是作秀？
我实在搞不懂这所网红学校（我就不提这所学校名字了，前几天这所学校才出了另外一起作秀的事儿）领导们脑子里想的是什么，我能搞到的东西只有满满的教条主义和形式主义！
一直以来给我留下最深印象的老师们他们都有着独特的魅力，我几乎没遇到过一位还需要“读稿”的教师，即便是一位新人，他也能够做到完全不需要看一眼讲义什么的。
我遇到过好几位老师，连教材第几页在什么位置第几行写的是什么都能轻松的告诉我们，他们还需要带“纸质讲义”吗？而我最极品的高中时候的历史老师，他不但不带讲义，就连课本都不拿，他说了，这书让我们自己当故事看就行了，他不用，他自己用他以及对历史的研究来给我们上课，别说教材、讲义了，连张纸都不带！现如今人家是校长了。而那几位老师现如今调到各个学校不是主任就是校长的。
恕我直言，一位教师如果一门课是他第二次教的时候，他还需要带着讲义，那么这门课就不如自学得了！因为这种老师一定仅仅是把教材上的内容抄到了备课本上，然后再照着备课本读而已！
知道什么学校这种老师最多吗？
呵呵！
随便看看微笑不语
教师只有认真备课才能讲出好课，而教案只是一个形式，多少优秀的教师不论带不带教案，都可以上讲出高质量的课。因为他们心中有教案，在课堂上讲授知识才能条理清晰，游刃有余。如果教师对教学内容掌握不牢，讲课时，可以偶尔看看教案，但是不可照本宣科。只有那些根本不备课就上课的情况才属于教学事故。
教案形式可以有很多种，不应该局限于传统单一的纸质教案，形式上也应改革了。现在普遍运用的是电子教案，而我最佩服的是一位教师的书案，他在教材上写出教学思路和重点，有圈有点，标注出每个环节，甚至写出了每节课后的反思，形成实用的书案。教学几年，这本教材越来越厚，不仅上面的文字密密麻麻，还粘贴上许多新的资料，这位老师感慨地说：“我不愿意换新教材，只用这一套，这是我讲课时离不开的宝贝。”
这位教师将他的智慧和心血，将丰富的教育经验凝结在一本书上，这才是实用的教案。
远方老师在美国
没有吧，有丰富教育经验的老师，根本不需要这些，课本内容了如指掌，内容分析字字珠玑，前后章节贯通始终，无论是为了普及知识还是应试教育，都给学生极大的启发，不是我非要说的老师多神一样，因为我就有这样一个历史老师，他现在已经退休了，70多了吧，我上学那会儿，他已经从前历史教育30年了，我是农村的学生，他是从事农村教育的老师，但是他的水平远远超过了现在有的研究生毕业出来的老师，后来上高中 甚至大学，大学的老师念PPT啊 ，说实在的 真是没法比 我真的很佩服他。所以有教义有如何 没有又如何呢
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主动来答一下这题。
要求必须带教案，却又不可以看教案。
想想看，是多么矛盾的要求。
可是，你敢不遵守吗？
没查着你，算你幸运；
查到了，就是教学事故；
才没有人管你讲的好与不好。
书生从上小学就知道
教导主任，就意味着是教学能手
就意味着此人非常懂得教学
而今~~~
还是不说了吧。
回到此题，书生觉得，
教案不是为了让老师看，而是为了让检查的人看
检查的人，能看到你脑子里的教案吗？
看不到吧，那不就是没有教案
没教案，不就是没有备课吗？
没有备课，当然就是教学事故了！
完美结束！