這次特級教師大講堂培訓活動，是一次難得的學習機會。
三位專家的專題講座，無論是鹽中的學本課堂，還是梁主任提倡的“以生為本”化學教學設計，都給我帶來理念上的衝擊。
四節省市一等獎優質課，無論是教師精彩的講解、點撥、引導，還是學生有效的學習、交流、實踐，都給我帶來耳目一新的感受。
四場集體備課活動，主備人準備充分，備課組成員聚焦重難點的突破，有思考、有爭鳴，實效性很強。
四門學科教學常規材料的展示，很真實、很實在，體現了“效率在課內，功夫在課前”的理念。
真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”。三天下來，收穫滿滿，感動滿滿。
特級教師講座
課堂教學設計：以生為本，以學為本。
特級教師、市教研員梁主任倡導：“以生為本”，進行課堂教學設計。
要常思考：學什麼、怎麼學、學得如何、為什麼學。學是根本，思是主線。
學什麼，其實就是學習目標。這個搞清楚了，學習內容的取捨、難易程度的把握也就清楚了。
怎麼學，其實就是學習方法。自主學習、合作學習、探究學習。學習習慣的培養、學習方式的轉變，要從第一節課開始，要在每一節課培養。葉聖陶說，教是為了不教。我理解這裡主要是交給學習方法。
學得如何，是生本思想的關鍵。讓各種層次的學生都有所收穫，在原有的基礎上都有進步。
為什麼學，可能就是學以致用，建構有意義的學習。有人說過，一切無意義的學習，都是耍流氓。
基於此，遵循目的性、科學性、趣味性的教學情境的創設，貫穿始終的課堂核心問題的設計就顯得尤為重要。
省一等獎獲得者的優質課
課堂教學預設：聚焦學習，引發活動。
一是教學目標定位由“關注知識”轉向“關注學生”。
關注學生已有哪些知識基礎，關注學生有哪些生活經驗，關注學生的學習興趣、學習習慣、學習困難和個體差異，關注學生要經歷怎樣學習才能生成新的知識，關注學生在學習過程中應該得到哪些情感態度價值觀方面的教育。
二是教學資源的運用由“注重介紹”轉向“用於加工”。
介紹式引入資源的方法並不易促進學生深層次的思維。初中學生已具備自己查閱資料、對信息的輸入、提取的能力。我們引導學生理解各種教學資源中的信息，幫助學生更有效的生成新的資源。
三是教學過程的預設由“呈現知識”轉向“引發活動”。
化學課最關鍵最重要的是激發學生的學習興趣，引起學生的求知慾，引導和激勵學生樂意去學，幫助學生去發現知識、去生成知識，讓學生始終處於動態發展中，煥發出他們的生命活力。
引發活動應多從學生的經驗、體驗出發，重點培養學生科學態度、科學精神、科學方法。特別是用好化學實驗，通過演示實驗、分組實驗，設計有價值的探究活動來提高學習效果。
注重問題設計的集體備課
教學情境設計：核心問題，學以致用。
在教學情境創設方面，我認為與課堂核心問題的設計密切相關，或便於導入課堂核心問題，或就是課堂核心問題。情境的創設是有目的的，科學性趣味性強的，是應該能夠貫穿始終的。
帶著問題走進課堂，引導學生解決問題，進而產生新的問題。用問題貫穿整個教學過程，是我努力追求的目標。
一是設計實驗引入情境。
在實驗中可故意創設“錯誤”，引發學生的思考。
二是利用生活經驗引入情境。
儘量選擇化學知識在生活中的正面的使用，力爭不用“負能量”的案例。
三是通過問題引入情境。
引發學生的認知衝突，激發學生進行積極的思維，使學生的思維能力在解決問題的過程中得到發展。
學成於思，行重於知。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
今後，我將把自己的所感、所思、所獲用於平時的教學實踐中，努力打造有趣、有味、學思結合、行知統一的初中化學高效課堂。
