發自心靈的笑聲
——著名特級教師於永正語文教學幽默語言探微
張敬義
幾乎所有聽過於永正老師課的人，都有一種共同的感覺：是享受，是絕妙的享受。筆者多次拜讀《於永正語文教學精品錄》一書，受益匪淺，深深地感到“幽默”是於老師語文課堂教學的一大特色。學生在發言時，他相機插話，語言詼諧，寓語言文字教學於生動活潑的課堂氣氛之中，一陣陣笑聲發自學生的心靈，讓人感受到師生間人格的平等，心靈的溝通，同時也領略到於老師“潤物細無聲”的育人藝術。縱觀全書，大約有400多笑例，其幽默語言大體可分以下幾種：
一、採擷生活化的語言啟發
什麼是啟發？用於老師的話說，不就是像給猜迷語的人提示一下朝哪兒猜那樣，為學生提供一點線索，揭露出一點端倪，鼓勵學生去發現嗎？請看一個典型的說寫課例——《買手帕》的教學片段。於老師扮演售貨員，讓學生扮演顧客。學生購買手帕時，只注意了使用禮貌語言，而忽視市場經濟尤其要做的——講價。“講價”既是重點，又是難點，於是他運用了啟發式教學手段。
師：同學們，買手帕最難的是講價。有句話叫做“漫天要價”。意思是說，賣東西的人想賺錢，要價很高。還有句話，叫做“落地還價”，意思是說，買東西的人想省錢，還價很低。這是正常的。他要價1元，你還他1角。（笑聲）要麼“攔腰砍”，還他5角。他如果堅決不賣，你再加一點，再不賣，扭頭就走。俗話說“一走就賣”。（笑聲）“一走”人家還不賣，說明還價太低了。現在咱們試一下怎麼樣？……
教學之道無他，求其善導而已。於老師讓學生處於參與訓練的主體地位，藉助精彩的群眾語言作啟發，使訓練向預定目標推進。一名學生敢闖敢試，思維活躍，通過討價還價僅花了8角錢就買下了要價1元5角錢的大象圖案手帕。這名同學初入“商海”，首戰告捷，嚐到了成功的歡樂。
二、巧用幽默的語言指繆
德國的海因·曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直接了當地提出來更能為之接受。”於老師深諳此道。他在教學三年級童話課文《小稻秧脫險記》時運用得極為巧妙。
當雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑以之後有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。於老師開玩笑道：“要麼你的抗藥性強，要麼這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了個噴灑的動作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。於老師表揚說：“你讀懂了。”於是笑聲又起。
這是一個教得活的例子。學生讀書感悟不透，是訓斥，還是讓其坐下，請別的同學代讀？於老師沒有這樣做，繼續給學生練讀的機會。一句玩笑，既指出了讀的不足，又讓學生在輕鬆的氣氛中加深感悟，朗讀到位。
三、以誇張的語言鼓勵
適時真誠地鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。我們來看看於老師教學《當解說員，寫通訊報導》一課的鼓勵語言。
師：口齒多清晰！還真有點宋世雄的味兒呢！（笑聲）
師：同學們說的真漂亮，不亞於宋世雄！（笑聲）
師：好！同學們第一次練習就說得這樣漂亮，宋世雄退休以後，你們可以到中央電視臺接班了。（眾大笑）
師：就憑你這一句話，已達到宋世雄的水平了。（笑聲）
師：魏榮說得比宋世雄還棒！你可以叫“蓋世雄！”（眾笑）。
……
於老師巧妙地設計了“動物王國扳手腕比賽”的童話式活動，訓練學生現場解說，隨著比賽及教學的進程，“宋世雄”成為學生努力的方向，奮鬥的目標。於老師不管哪句話，都飽含讚美，有層次且非常得體。教學情趣之濃，主體與主導的關係處理之好，學生積極性之高，真是令人拍案叫絕。
四、設嬉戲的場景訓練
學生聽說讀寫能力的形成，需要強化訓練。強化訓練不是機械的重複練習，而是和諧的綜合能力訓練。《草》是小學二年級學生所學的課文。請看於老師是怎樣強化學生對古詩的理解和背誦的。
師：誰願意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來），現在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：好！背什麼古詩？什麼時候學的？
生：背《草》，今天上午剛學的。
師：那麼多花不寫，幹嘛寫草哇？
生：（一愣）嗯，因為……草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。
師：噢，我明白了。背吧！（生背）
師：“離離原上草”是什麼意思？我怎麼聽不懂？
生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什麼“一歲一窟窿”？（眾笑）
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯就是乾枯；榮就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就乾枯了。
師：後面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩！奶奶像你這麼大的時候，哪有錢上學啊！（眾大笑）
老師和學生扮演角色理解和背誦古詩，有說，有聽，有讀，有情，寓教於嬉，把角色表演跟語言訓練結合起來，教得輕鬆，學得愉快，語言訓練落到實處。
五、用自嘲的語言逗樂
樂，在教學中是很重要的。一樂，情緒就來了，勁頭就足了，逗樂能給學生注入興奮劑。我們來看看觀察、描述於老師外貌，寫《於老師印象記》中的逗樂語言。
師：我姓於，叫於永正，是個男的。（眾笑）
師：哎唷！咱們大連有那麼多優秀教師，幹嗎從老遠的徐州請位老師來上課？（眾笑）
師：再看看於老師的身材怎樣？夠不夠當模特的料兒。（眾笑）
師：說的差不多。於老師年輕時，身高１米６９。心想年齡大了或許會長點，誰知，不但不長，反而矮了，現在只有１米６８了。（眾大笑）……
於老師設計的這個課題是以觀察、描述人的外貌為主的，屬於素描作文，仔細觀察是教學的重點。為了培養學生能抓住人物特點觀察的本領，排除小學生的心理障礙，他運用風趣的語言，為學生創造了一個寬鬆的氛圍，亮出了一個性格鮮明的觀察對象。這樣做，不僅無損於老師的形象，反而使學生感到老師更坦誠，更可親了。
綜上所述，於老師課堂幽默語言價值主要有兩點：
一、優化教學軟環境，提高語言訓練的效益
於老師的教學絕不是為了幽默而幽默，更不是為了取樂而取樂，而是為了優化教學軟環境，使學生在歡樂中更好的學習祖國的語言文字。於老師與學生建立了合作、友愛、民主、平等的師生關係，努力將自己的心理調適到符合兒童特點，符合教學內容需要的狀態，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂。例如學生對“有氣無力”的理解，是在笑聲中、在學生自奮其力的讀書中理解的。再如，老師和學生扮演角色理解和背誦古詩是那麼的和諧，那麼的生動，這種效果是機械記憶無法比擬的。他經常創設生活情境，今兒當“奶奶”，明兒當“售貨員”，與學生同喜同樂，使學生在愉快中，在模擬生活的實踐中學習知識，增長才幹。杜殿坤教授說：“知識好比種子，教師的親切態度好比陽光，兒童的心情好比土壤。只有這時的播種，才能使知識的幼苗茁壯成長。”孩子們的童年是一首詩，一首歌，充滿詩情畫意。於老師始終保持著歡愉的心境，用微笑和詼諧營造情趣盎然的課堂氣氛，讓孩子們樂此不疲，堂堂課感到輕鬆、愉快、幸福。
二、尊重學生，培養學生健全的人格
在課堂教學中，有些教師眼睛總是盯著尖子生，對其他學生，尤其差生則態度冷淡，甚至諷刺、挖苦，使師生之間產生牴觸情緒。《管子》十分重視人的心理健康，認為消極情緒對人的心理有損傷作用，如能排除消極情緒，人的心理和精神就可以達到和諧完美的狀態。幽默是一座橋樑，能拉近師生之間的距離。於老師瞭解兒童，信任兒童，尊重兒童，偏愛差生，他深深地知道——兒童犯了錯誤，上帝都會饒恕。他嫻熟地運用批評的藝術、表揚的藝術，溝通師生關係，用教師的人格力量影響學生，樹立學生的自信心，培養兒童健全的人格，讓每一個兒童都有成就感，從成功走向成功。此外，於老師為了培養學生將來適應社會的能力，面向現代生活，訓練學生當解說員，訓練學生買手帕，學會討價還價……這一切足以看出於老師“敬業情懷遠，育人智慧多”（柳斌語）。
英國學者羅素說：“一切學科本質應從心智啟迪開始。教學語言應當是引火線，衝擊波、興奮劑。”蘇聯教育學家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位助手就是幽默”。幽默固然有賴於知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，更重要的是主要有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。所以我們廣大教師，也應該從於老師的課堂笑聲中受到有益的啟示，把我們的課堂變成學生的樂園。
