平時孩子挺聰明，怎麼一到數學上就不開竅了呢？
曾看到這樣一個段子：媽媽教孩子做退位減法。
孩子：媽媽不夠減怎麼辦？
媽媽：你去借啊？
孩子：媽媽他們不借我怎麼辦？
媽媽：不借？那你就提我，保證借你。
養兒才知父母恩，輔導作業水太深。
媽媽需要冷靜
很多家長就不理解，孩子聽課時都懂，給孩子講題時孩子都明白，可就是做題不會。
一聽就懂，一做不會，這到底是個啥原因？
聽懂了真不等於會做了，聽懂只能說是對知識的淺層理解，做題不會是因為掌握的知識還沒達到能夠靈活應用的層次。
焦慮的家長，就想到讓孩子大量地刷題。我是很反對題海戰術的，我認為做一道題，就應該有一道題的收穫。做透一道題，勝過你刷百道題。
基礎題沒吃透，就別想著去刷題。如果沒有思維和方法，只是在題海中苦苦煎熬，待孩子興趣、熱情耗光時，孩子就會放棄。
而且只是靠記憶套公式的孩子，到了高年級，就會掉下隊來。
現在的小學數學和我們那時候不一樣了，講的是靈活應用。如果不明其理，就難以靈活應用，我們要讓孩子知其然，也要知其所以然！
孩子的思維發展模式是從具體思維到抽象思維，如果在具體思維階段沒有做足功課，孩子直接進入到抽象的符號世界，這就是為什麼孩子在學習數學感到吃力的原因。
不會學導致學不會。教育也要符合孩子的心理認知，讓孩子在具象場景中，再理解那些抽象的數學概念，效果就大大不同了。
華羅庚說：“新的教學方法和概念，常常比解決數學問題本身更重要。”
深以為然！我們看看，贏過歐美的韓國數學教育，是如何教孩子學習數學的？
教材內容圖文化：摒棄單獨枯燥的文字說明了，採用圖文並茂的形象，便於孩子理解。
授課方式趣味化：通過遊戲和活動的形式來慘透知識，真正做到了寓教於樂。對立體圖形介紹時，會結合實際生活的圖形，讓數學生活化。
課程內容應用化：韓國非常重視孩子能力的培養，會讓孩子將所學的知識應用到生活中去，真正做到，從生活中來，再到生活中去。這樣增強了孩子學習的主動性。
抽象內容形象化：他們拒絕刻板的教學，善於將抽象的數學知識，形象化，生活化地講給學生。
比如，同樣是借位減法，上面例子中的孩子不理解為什麼要借。而他們會以故事的形式來將抽象的數學概念形象化。
以故事的形式來講解：一個奶奶開了個服裝店，讓孫子波爾幫忙忙管理材料室。一天，奶奶讓波爾去材料室拿6個釦子。
波爾跑到材料室，犯了難，這裡只有一個袋子和三個釦子，可是奶奶需要6個，可這裡只有三個釦子啊。
這時奶奶進來了，她把一個袋子打開，原來袋子裡面有十個釦子。拿出奶奶需要的6個釦子，材料室裡就剩下7個釦子了。
波爾這回明白了，當單個扣不夠的時候，就要打開成袋的，每個袋裡裝10個，所以打開一袋，就相當於借了10個。
把數字變成了實實在在的物品，滿10個就裝一袋，單個物品不夠時，需要打開一袋，這樣孩子就理解“借”的概念了。
百位上的也同理，給孩子具象的場景展示，讓孩子充分理解。
我們家孩子看過這個故事後秒懂，不是孩子笨，是我們的教學方法有問題。
這個故事源於《嗨 小學數學》這套書，這套書原版是韓國的，並在韓國獲得“韓國優秀童書獎”。現在終於引進中國嘍。
這本書最大的特點就是用繪本故事的形式來講抽象的數學概念，將數學知識和日常生活聯繫起來，把數學概念融入生活中。再通過繪本故事的形式，形象地講述一個個數學概念。每一本故事滲透一個數學概念。
書中還有大量的圖畫和情境，讓孩子在趣味閱讀中掌握了知識點。激發了數學興趣，也數學概念。
圍繞著小學六個年級的知識點來進行，與小學統編一到六年級數學教材高度契合。
書後還配有練習冊，練習題多種多樣，設計得相當有趣。讓孩子感覺不到做題的壓力，卻能感受到做題的興趣。讓冰冷的數學符號和抽象的數學概念，變得有趣又好玩。
不用上補習班，無需輔導作業，一套書搞定孩子數學。激發孩子數學興趣、讓孩子主動探索式學習。
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