“識字認字”作為小學語文教育階段的重點內容，一直以來都是被家長和教師所重視的學習內容， 但是由於傳統教學觀念和思維的限制使得在關於識字認字方面的教學方法一直處於滯後的階段，這已經完全適應不了新課改的需要了，這個時候我們就需要對教學方法進行改革或者改良，尋找出最合適的方法。
一、字理教學法的簡介與價值
字理教學法顧名思義是以漢字的字和理為切入點來進行教學，漢語作為一種古老的象形文字，它的寫法以及讀音等等都是有實際的含義的，字理教學法就是抓住了漢字的寫法的實際含義，進行教學，幫助學生們去直觀的、聯想性的記憶漢字。這樣的教學方法把握了教學的規律，減輕了學生們的壓力，同時又能通過直觀活躍的方式加深學生們記憶內容的印象，有效的幫助學生認識漢字和減少錯別字的發生，這就是字理教學法的教育價值所在。
在部編版小學語文的低年級階段，每一個單元的第一課都是識字的內容，小學生這個年齡段的學生識字量很少，且對於筆畫繁多的字認識率就更低了，加上對於識字的興趣較低，想要教好識字並不是一件容易的事情。例如，我在教學“散”這個字的時候，“散”這個字對於我們的學生來說是一個生字，而且這個字的筆畫對於學生們來說已經是很多的了，要想學生們認識這個生字，光靠強硬的記憶方法是肯定行不通的，這個時候就要合理的運用字理教學法幫助學生們認識記住這個漢字。
首先，認識一個複雜的漢字要將他拆開來看，從部首的角度看，“散”這個漢字可以分成左右部首的漢字，右邊的就是它的部首“反文旁”，這又是一個重難點，我們的學生是第一次見到“反文旁”這個偏旁，因此對他們來說這無疑又加大了難度。沒關係，我們需要一步一步的解鎖，就從“反文旁”這個偏旁入手，雖然“反文旁”這個偏旁學生們沒有學過，但是學生都學過“文”字旁，再根據“反文旁”的字面意思來理解，反文旁就是文字旁反過來的新出現的一種偏旁，這樣一說，學生們就能很好的理解了，再根據“散”這個字的字形態的“反文旁”相互比對就記住理解這個“反文旁”了。接下來在記住另一半就變得簡單地多了。字理教學法的這個過程能化繁為簡，通過一步一步解剖式的方式幫助學生認識漢字，並從漢字的含義、來源方面解釋了漢字的構造，能幫助學生加深對於漢字的記憶。
二、通過字理教學法舉一反三
字理教學法的重要一個作用就是能幫助學生認識一個基礎漢字，然後通過偏旁部首等等的增加和變化變成另一個有特定含義的漢字。這樣的方式能只讓學生記住一個基礎的漢字就能認識很多的漢字，大大減少了學生學習的任務量，也提高了他們認字的效率，訓練了他們的發散性的思維。例如，在教學漢字“包”這個字的時候，我就採用了這種辦法，我首先跟學生解釋了“包”這個字的含義以及認識的方法，從字形看就好像是把一個東西包住一樣，接下來就是本課的重點，以“包”這個字為基礎字認識更多的字。
我先跟學生講了幾個例子，例如把“包”字加上“氵”就變成了“泡”字，而“泡”這個字也是與水有關的，有水才能“泡”；在比如“包”加上“火”字就變成“炮”，而這個炮就是與火藥的火有關的，像這樣的例子還有很多，我只是舉了幾個例子讓學生們去認識一下方法，學生們看到後感到很有興趣也容易記憶，接著我讓學生們開動腦筋，繼續想一想還有組成什麼字。學生們聽到之後都開始開動腦筋認真的想起來，不久就有一名學生舉起手來要回到問題，他說把“包”字加上“足”字旁就變成了“跑”，而跑是需要用腳的也就是足；接著又有很多的學生回答了問題，有的說變成“刨”“抱”“鮑”等等很多的與“包”有關的字，學生們的解釋都是正確的，他們也通過這一節課認識了很多的漢字及認識方法。
三、教學方法的綜合應用
教學不是某一個方法就能解決的過程，要想教好小學語文學生的識字能力，字理教學法是核心的教學方法，但是光靠這一個方法是不行的，要以字理教學法為核心，加上其他教學方法的綜合運用。例如，我在教學小學一年級的識字課的時候，我就選擇了多種方法並行的教學方針。首先我先展開一場漢字小遊戲激起學生們上課的興趣和熱情，看著學生們的興趣激發起來了，上課的注意力自然也就提高了。然後我就採用了字理教學法舉一反三的方式減輕學生們的學習壓力和學習效率，果然很奏效，學生們學習熱情和動力都被激發出來了。在上課的最後過程中，我利用班級裡的多媒體給學生放了一段關於識字方法的教學視頻，視頻的方式能以生動直觀的方式展現給學生，這樣就能更加加深學生的印象。
四、總結
總而言之，我們教師在教學小學語文中的漢字教學時，一定要抓住字理教學法這個重點與核心，要以字理教學為核心，不斷的開發優化字理教學法，另外還要綜合採用其他的方法來提高教學的效率。
